科研成果在教學(xué)中的運(yùn)用——以法國大革命分期研究成果與教學(xué)為例

(湛江師范學(xué)院 法政學(xué)院，廣東 湛江524048)

一、引言

我們在歷史的教學(xué)中，經(jīng)常遇到一個(gè)非常重要的問題就是有關(guān)歷史事件的分期問題。因?yàn)閷τ跉v史事件的分期的正確把握，將有助于我們很好地理解和科學(xué)地認(rèn)識歷史事件的發(fā)展歷程和脈絡(luò)，以及這一事件發(fā)展的歷史必然和邏輯結(jié)果，有利于我們正確地總結(jié)和闡釋歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、發(fā)展規(guī)律，這歷來是史學(xué)家們研究討論的重點(diǎn)。

法國大革命在世界史上具有深遠(yuǎn)的影響。對于資本主義制度在世界范圍內(nèi)的確立，對于資產(chǎn)階級政治文明的發(fā)展等都起到了非常重要的作用。因此，對于法國大革命的研究一直是史學(xué)界研究的一個(gè)重點(diǎn)，我國學(xué)者更是在這一領(lǐng)域內(nèi)做出了特殊的貢獻(xiàn):新中國成立至今，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國學(xué)者出版有關(guān)法國大革命歷史研究的譯著、專著有100多部，發(fā)表譯文、論文800多篇，是整個(gè)法國史研究中成果最豐碩的領(lǐng)域之一[1]。而其中對于法國大革命分期的研究也是眾多學(xué)者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)，也是爭議比較多的一個(gè)問題，并且取得了不同的研究成果。

二、法國大革命分期研究的成果

1.有關(guān)大革命的上下限的劃分

我國史學(xué)界對于法國大革命的上下限的研究和劃分經(jīng)歷了從整齊劃一到百花齊放的歷程。最初史學(xué)界對法國大革命的上限的界定是1789年7月14日巴黎起義為大革命的開始，持這一觀點(diǎn)的學(xué)者主要有王養(yǎng)沖(1979)，劉祚昌(1981)，吳于廑、齊世榮(2001)，劉宗緒(2004)等。目前，我國的眾多世界近代史教材都是采用這樣的劃分。除此以外，還有兩種不同的劃分:一種是“國民議會成立”說，即1789年6月17日法國資產(chǎn)階級成立的國民議會開始奪取政權(quán)應(yīng)視為大革命的上限，如林賢極等的《略談法國大革命分期問題》(《福建師大學(xué)報(bào)》1980年第1期)。另外一種是“三級會議召開”說，如廖士虎在《關(guān)于法國大革命開始的時(shí)間問題》(《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)》，1983年第1期)一文中認(rèn)為，1789年5月三級會議的召開應(yīng)視為大革命的開始，因?yàn)楦锩母締栴}是政權(quán)問題，從開始奪取政權(quán)到取得政權(quán)是一個(gè)過程，而資產(chǎn)階級在三級會議召開時(shí)就開始了奪取政權(quán)的斗爭。

關(guān)于大革命下限的劃分同樣也有不同的認(rèn)識和劃分:(1)“熱月政變”說認(rèn)為1794年7月27日的熱月政變是法國大革命結(jié)束的標(biāo)志。如劉祚昌的《世界近代史若干問題》(《山東師院學(xué)報(bào)》，1981年第2期)。這是早期一些學(xué)者的看法。(2)“霧月政變”說，即1799年11月9日的霧月政變是大革命結(jié)束的標(biāo)志。這一部分的代表學(xué)者及作品有:張芝聯(lián)主編的《法國通史》(北京大學(xué)出版社，1988年)，張澤乾的《法國文明史》(武漢大學(xué)出版社，1997年)，吳于廑、齊世榮主編的《世界史》(近代卷)(高等教育出版社，2001年第2版)等。(3)“拿破侖帝國建立”說，即認(rèn)為1804年12月2日拿破侖帝國的建立是法國大革命結(jié)束的標(biāo)志，如麻光炳的《論拿破侖帝國的歷史地位》(《貴陽師院學(xué)報(bào)》，1980年第4期)。(4)“拿破侖退位”說，即以1814年或1815年兩次退位時(shí)期為法國大革命結(jié)束的標(biāo)志。如王養(yǎng)沖的《關(guān)于資產(chǎn)階級大革命分期的若干問題》(《歷史學(xué)》，1979年第4期)和《法國大革命史》(東方出版中心，2007年)，林賢極等的《略談法國大革命分期問題》(《福建師大學(xué)報(bào)》，1980年第1期)，劉宗緒主編的《世界近代史》(北京師范大學(xué)出版社，2004年第3版)。(5)“七月革命”說，即將1830年七月革命作為大革命結(jié)束的標(biāo)志。如康德民的《關(guān)于法國大革命結(jié)束標(biāo)志的再探討》(《天津師大學(xué)報(bào)》，1992年第1期)，作者認(rèn)為，革命是奪取政權(quán)并建立本階級的穩(wěn)固的政治統(tǒng)治，而七月革命正是法國資產(chǎn)階級建立本階級對全社會的政治統(tǒng)治的這樣一個(gè)重大事件[2]。

2.關(guān)于大革命的分期

由于對法國大革命的上下限的不同劃分，從而對法國大革命的分期就必然有不同的劃分。目前主要有以下四種劃分:(1)三階段說。這主要是早期的學(xué)者的劃分方法，即君主立憲時(shí)期、共和政體時(shí)期和雅各賓民主專政時(shí)期，如王榮堂的《十八世紀(jì)法國資產(chǎn)階級革命》(上海人民出版社，1984年版)等。(2)五階段說。如張澤乾的《法國文明史》(武漢大學(xué)出版社1997年版)一書認(rèn)為歷時(shí)十年的法國大革命可劃分為君主立憲派統(tǒng)治時(shí)期、吉倫特派時(shí)期、雅各賓派時(shí)期、熱月黨人時(shí)期和督政府時(shí)期[3]。(3)六階段說。如王養(yǎng)沖的《法國大革命史》(東方出版中心，2007年)一書認(rèn)為法國大革命的分期“應(yīng)該以封建王權(quán)的削弱和毀滅、新的政治體制的出現(xiàn)和演變作為標(biāo)志”[4]據(jù)此把大革命依次劃分的六個(gè)時(shí)期:君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨督政府、執(zhí)政府、拿破侖帝國。這一分期反映了大革命過程的復(fù)雜多變性。目前這一觀點(diǎn)已經(jīng)為我國大多數(shù)學(xué)者所接受。(4)三時(shí)期說。如馬生祥的《法國大革命的分期劃段問題》(《歷史教學(xué)》1996年第12期)一文就將法國大革命劃分為革命沿上升路線發(fā)展時(shí)期(1789年7月14日至1794年7月27日)、鞏固革命的資產(chǎn)階級勝利成果時(shí)期(1794年7月27日至1820年6月20日)與自由貴族和資產(chǎn)階級重新革命時(shí)期(1820年6月20日至1830年7月29日)。

三、如何結(jié)合實(shí)際情況將研究成果融入到教學(xué)中

法國大革命分期研究的上述特點(diǎn)及其成果，既為法國大革命的教學(xué)提供了新鮮的內(nèi)容，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。如何結(jié)合實(shí)際情況將研究成果融入到法國大革命的教學(xué)中，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的研究興趣和能力，是一個(gè)尚待解決的問題。這里可能涉及到這樣幾個(gè)方面。

第一，改變較為傳統(tǒng)的對法國大革命分期的認(rèn)識，而應(yīng)該引入較能符合歷史發(fā)展邏輯、說明歷史事實(shí)的研究成果。目前還有一些教材采用較為陳舊的法國大革命的分期的觀點(diǎn)即采用所謂三階段的說法。三階段說是受當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教條的階級分析方法的影響而一度流行的。但這一分期只是以革命是階級激烈對抗的理論來揭示大革命奪取政權(quán)的經(jīng)過，卻不能完整地展現(xiàn)法國大革命奪取政權(quán)、鞏固政權(quán)和通過本階級的的政權(quán)統(tǒng)治全社會以維護(hù)本階級利益的復(fù)雜而曲折的過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)將目前已為大多數(shù)學(xué)者接受的研究成果講解給學(xué)生。例如，目前王養(yǎng)沖的法國大革命分期六階段說為我國大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可，所以引入這一分期方法，有利于我們更好地把握法國大革命發(fā)展的脈搏，感受法國大革命波瀾壯闊的畫面，理解法國大革命的全員參與的特點(diǎn)。掌握和了解了這一問題的研究成果，就能讓我們很好地駕馭課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，如何引入法國大革命分期研究成果。因?yàn)樵诒姸嗟慕滩闹袥]有就此問題進(jìn)行明顯的分期論述大革命的進(jìn)程。這樣恰恰說明了這一問題的復(fù)雜性、重要性以及在這一問題上的分歧性是很大的。這樣給我們的教學(xué)就帶來了挑戰(zhàn)。如何引入及如何介紹是一個(gè)較為棘手的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐認(rèn)為，首先是將大革命的基本史實(shí)講解完以后，這當(dāng)然是有意識地就大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的分期邏輯去講解，再回頭對大革命的分期進(jìn)行講解。在學(xué)生掌握了基本知識的前提下的講解就有利于學(xué)生接受。同時(shí)也能拓展學(xué)生的視野和思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)生認(rèn)識到革命的階段性、曲折性和復(fù)雜性及其發(fā)展的必然性，從而為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和客觀的辯證的邏輯思維。

第三，在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加對史學(xué)理論的介紹。目前在世界近代史的教學(xué)中，介紹和引用西方史學(xué)理論和研究成果是比較多的，這和西方在這一領(lǐng)域整體研究水平較高和國內(nèi)外語教育的側(cè)重有關(guān)。增加對西方史學(xué)理論和研究成果的介紹，對提高我們的教學(xué)水平還是很有幫助的。因此，把法國大革命的分期研究成果引入課堂與相關(guān)的理論相聯(lián)系，就更有助于我們理解對這一問題研究的必要性和重要性。

[1]樓均信.五十年來中國的法國大革命研究[J].歷史研究，2003，(5):181.

[2]趙文亮.八十年代以來我國學(xué)者對法國大革命的研究[J].法國研究，2000，(1):73.

[3]張澤乾.法國文明史[M].武漢:武漢大學(xué)出版社，1997:429.

[4]王養(yǎng)沖.關(guān)于資產(chǎn)階級大革命分期的若干問題[J].轉(zhuǎn)引趙文亮.八十年代以來我國學(xué)者對法國大革命的研究[J].法國研究，2000，(1):73.