新課改背景下提高高師地理課堂教學(xué)效率研究

(嘉應(yīng)學(xué)院 地理科學(xué)與旅游學(xué)院，廣東 梅州514015)

中學(xué)地理新課改要求中學(xué)教師具有高尚的師德、廣博的學(xué)識(shí)、深厚的地理專業(yè)知識(shí)、自主創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的地理教學(xué)能力和教育科研能力，成為“研究型”、“專家型”和“創(chuàng)新型”教師。中學(xué)地理新課改對(duì)培養(yǎng)合格中學(xué)地理教師為目標(biāo)的高師地理課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，高師地理教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，采取一些行之有效的措施，才能提高課堂教學(xué)效率，使畢業(yè)生在中學(xué)教育工作中進(jìn)入零適應(yīng)期狀態(tài)。

1 敬畏課堂，捍衛(wèi)課堂

課堂是神圣的，師生要像敬畏生命一樣，敬畏課堂;課堂是神圣的，師生要像捍衛(wèi)生命一樣捍衛(wèi)課堂。師生敬畏課堂，捍衛(wèi)課堂，彼此尊重，是提高課堂教學(xué)效率的前提條件。

教師敬畏課堂就是敬畏職業(yè)，敬畏知識(shí)，尊重學(xué)生人格，以充實(shí)學(xué)生人生為首要任務(wù)?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師。”教師不是一個(gè)普通的職業(yè)，不能僅僅將其看作一個(gè)生存的崗位，而是要全身心地投入。要充分做好細(xì)致入微的課前準(zhǔn)備，潛心研究課堂，每天均要花很多時(shí)間冥思苦想，盡最大努力進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，引導(dǎo)青年學(xué)子求真創(chuàng)新成才。教書育人，默默耕耘，無私奉獻(xiàn)，用自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，樹立起“學(xué)為人師、行為世范”的榜樣。

學(xué)生敬畏課堂就是敬畏知識(shí)，尊重自己的人生。害怕自己學(xué)不好，害怕自己辜負(fù)了師長的期望，害怕浪費(fèi)自己寶貴的青春。課堂不是食堂，不是聊天室，因此課堂上不可以吃東西，不可以隨便說話，不可以隨便進(jìn)進(jìn)出出等做與課堂上無關(guān)的事情。學(xué)生應(yīng)遵守課堂秩序，不發(fā)生聽課遲到、早退、缺勤等現(xiàn)象。教室里沒有絕對(duì)的自由。作為學(xué)生，就應(yīng)該聚精會(huì)神，或是認(rèn)真聽講、積極思維，或是博采眾長，積極探究，或是熱烈討論、踴躍發(fā)言，虛心請教，尊重教師，團(tuán)結(jié)同學(xué)。

2 了解學(xué)生，尊重個(gè)性

2.1 了解學(xué)生

作為教師，接受授課任務(wù)后，需要做好教學(xué)準(zhǔn)備:對(duì)課程內(nèi)容的精心準(zhǔn)備;全面了解每一位學(xué)生，如提前一個(gè)多月對(duì)照學(xué)生的照片逐個(gè)記憶學(xué)生的面孔，研究學(xué)生的背景，包括來自哪里、家庭情況、健康狀況、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、心理狀況及學(xué)生的生活環(huán)境等。只有了解、研究學(xué)生，選擇合適的地理課堂教學(xué)方法和手段，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因材施教。

2.2 提倡“民主式”教育

以尊重學(xué)生的人格為基礎(chǔ)，不把教師和書本作為絕對(duì)權(quán)威，師生人格上是平等的，教師不是居高臨下、高高在上的傳道者，而是循循善誘，善于溝通的啟蒙者和引導(dǎo)者。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，甚至標(biāo)新立異。

2.3 尊重個(gè)性

教師給學(xué)生提供寬松、多元化的發(fā)展空間，學(xué)生的個(gè)性得到尊重。個(gè)性是創(chuàng)新的寶貴因子，離開個(gè)性，創(chuàng)新無從談起。如果高師地理教育只強(qiáng)調(diào)“教”，對(duì)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得如何，關(guān)心不夠，用一個(gè)模子去裝配許許多多富有個(gè)性的學(xué)生，培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”，學(xué)生畢業(yè)后也用一個(gè)模子去培養(yǎng)他們的學(xué)生，就會(huì)造成大學(xué)生千人一面，不敢標(biāo)新立異，整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新從何談起?為此，我們應(yīng)特別注重凝練、彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)異類思維;鼓勵(lì)不同的、甚至是對(duì)立的文化刺激作用于學(xué)生，允許學(xué)生有不同于他人的思維、觀點(diǎn)的表現(xiàn)。

3 激情飛揚(yáng)，師生互動(dòng)

3.1 打造激情四射的課堂

雖然不是每個(gè)教師都能在課堂上風(fēng)度翩翩、幽默睿智，但講臺(tái)上激情投入忘我境界應(yīng)該是教師能留給學(xué)生的深刻印象。在課堂上，教師要衣冠整潔，精神飽滿，氣質(zhì)非凡，激情滿懷，聲音洪亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，舉手投足極富感染力。這無與倫比的魅力來自教師豐富的內(nèi)涵和知識(shí)修養(yǎng)、高度的敬業(yè)精神及對(duì)教學(xué)工作的虔誠與熱愛。一旦開始上課，教師就像入了戲的演員，完全沉浸在已經(jīng)爛熟于心的劇本當(dāng)中，分不清角色與本色，講到激動(dòng)時(shí)還會(huì)聲情并茂甚至手舞足蹈。教師的激情會(huì)感染學(xué)生，課堂會(huì)因此活躍，學(xué)生絕不會(huì)在地理課上昏昏欲睡[1]。

3.2 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

陶行知先生十分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，他認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)是合作、開放、真誠、平等、愉快的，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的前提條件。教師從步入教室的那一刻起，就把微笑與親切帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)與競爭帶給學(xué)生。營造出一種寬松和諧、相互信賴的教學(xué)氛圍，并重視首因效應(yīng)。這種良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)師生共同努力地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3 提高課堂的互動(dòng)性

課堂不只是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，師生之間的互動(dòng)更重要，應(yīng)讓學(xué)生有更多的發(fā)言和演講機(jī)會(huì)。教師能夠“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、?duì)恰當(dāng)?shù)娜?、提恰?dāng)?shù)膯栴}”來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，又能不露聲色地及時(shí)叫停學(xué)生偏離主題的廢話;既能激勵(lì)學(xué)生天馬行空地展開思維，又能牢牢掌握討論的主線避免野馬脫韁，熱烈而不混亂。不僅如此，講臺(tái)上忙碌不已的教師還能注意到某個(gè)角落里某個(gè)學(xué)生一言不發(fā)正在神游，于是冷不丁走過去向他提問，將其拉回課堂。無論課程內(nèi)容有多單調(diào)枯燥，經(jīng)教師一番幽默與睿智的解說與煽動(dòng)，“劇情”便引人入勝，學(xué)生們便也能雀躍。學(xué)生一到地理課堂上就能被吸引到精彩的課堂上來，瞌睡全無，且想開小差都難。教師就像一個(gè)指揮若定的導(dǎo)演，根據(jù)“劇情”發(fā)展的需要或講解或提問或傾聽，收放自如地掌控著課堂的一切，使之從頭至尾一氣呵成。并能將課堂時(shí)間和進(jìn)度的控制準(zhǔn)確到分鐘，下課鈴聲總會(huì)在教師剛好講完課的時(shí)候響起，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

4 啟迪智慧，培養(yǎng)思維

作為一名大學(xué)教師，傳遞知識(shí)固然重要，但更有價(jià)值的使命應(yīng)是啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

誠然，學(xué)生應(yīng)該較好地掌握各種地理專業(yè)知識(shí)、信息和理論，這是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，然而這可以通過多種方法來奠定。從新生一入學(xué)，大學(xué)的主要努力方向應(yīng)是使他們能成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋、創(chuàng)造新知識(shí)及形成新思想的未來的合格中學(xué)地理教師。大學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)熱愛和追求智慧。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說:教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向。教師用智慧的生命照亮學(xué)生智慧的生命，用智慧的心靈去喚醒學(xué)生智慧的心靈，讓生命因智慧而更加燦爛。

從“多元智能”理論的視角看，教學(xué)目的應(yīng)定位在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智力潛能上。創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)獨(dú)立思考創(chuàng)造者的有效方法。問題是思維的起點(diǎn)，有問題就意味著有自己的獨(dú)立思考，因此，著眼于培養(yǎng)學(xué)生智能的教學(xué)就應(yīng)讓課堂成為充滿各種問題的情境。教師在課堂上所提問題必須是“真問題”，即不是每個(gè)學(xué)生都知道答案的問題，不是只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，這樣才能激起學(xué)生思維的矛盾，才有利于學(xué)生智能的發(fā)展。不過，教師的提問使得學(xué)生只能圍繞教師提出的問題進(jìn)行思考和判斷，容易使學(xué)生在教師的追問中被其問題鎖定。在中學(xué)地理課堂會(huì)發(fā)生很多預(yù)想不到的事情，需要教師具有全面分析問題和靈活處理問題的能力，因此培養(yǎng)未來中學(xué)地理教師的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見的情況靈活處理問題的能力至關(guān)重要。因此，可行的教學(xué)策略應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、提出問題、解決問題[2]。

教師可讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料后在課堂上提問，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，大膽發(fā)表自己的不同想法。教師經(jīng)常列出一些問題提示學(xué)生，讓他們知道閱讀中的要點(diǎn)。如果做得好，課堂可采用蘇格拉底式問題研討教學(xué)法進(jìn)行。教師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷，樂于傾聽學(xué)生的不同意見，保護(hù)學(xué)生的好奇心和自信心。對(duì)學(xué)生在答問、提問、討論交流過程中出現(xiàn)的各種新觀點(diǎn)、新問題，要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問質(zhì)疑，教師敢于在課堂上主動(dòng)承認(rèn)并糾正自己的失誤或錯(cuò)誤;對(duì)一時(shí)不懂的問題，大膽地承認(rèn)自己不了解，以科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度，主動(dòng)與學(xué)生一起探索、一起學(xué)習(xí)，解決問題。允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材不同的意見和觀點(diǎn)，并給予理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo);允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為，并給予及時(shí)的正確引導(dǎo)。通過引發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，有利于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解深度和思想動(dòng)態(tài)。這種課堂民主氣氛有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、思維潛力的挖掘，發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]及敢于向書本和權(quán)威挑戰(zhàn)的思維品質(zhì)，做到教學(xué)相長。

地理科學(xué)是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活的學(xué)科，因此，地理課堂教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，更加重視對(duì)學(xué)生能力和正確人地觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、思考、調(diào)查研究，進(jìn)而找出存在的問題并提出解決問題的措施，這樣的地理課堂教學(xué)才更具實(shí)效性。

5 整合教材，注重專業(yè)

高師地理課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和師范性于一體，其地理教育必須充分反映中學(xué)地理教育的改革和發(fā)展趨勢。為此，高師地理教師應(yīng)研究中學(xué)地理新課改，熟悉中學(xué)地理新課程體系，注意整合教材，精心選擇課堂教學(xué)內(nèi)容。

5.1 突出學(xué)術(shù)性

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)h去地理教材中陳舊的教學(xué)內(nèi)容，精講經(jīng)典的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)把該專業(yè)的新理論、新成果、新問題展示給學(xué)生。課堂中多聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容講述一些與課堂知識(shí)聯(lián)系緊密、比較符合國內(nèi)外發(fā)展趨勢的案例，以便學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，學(xué)以致用。

5.2 彰顯師范性

教師在上緒論課時(shí)要強(qiáng)調(diào)本課程與中學(xué)地理的關(guān)系，以便學(xué)生能有較明確的學(xué)習(xí)目的。教師在課堂上應(yīng)增添對(duì)中學(xué)地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理及原理解釋，對(duì)于一些與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該細(xì)講，并拓展知識(shí)，讓準(zhǔn)老師們對(duì)知識(shí)點(diǎn)知其然且知其所以然。各專業(yè)課程的考試內(nèi)容要注重體現(xiàn)師范性，命制試題時(shí)，與中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容可占一定的比分。

5.3 發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢

為了提高課堂教學(xué)效果，教師還應(yīng)投入更多的精力親自開發(fā)教學(xué)資源，如制作優(yōu)秀的地理教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，充分發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢。

6 提升品位，催人奮進(jìn)

地理課堂應(yīng)是“生命課堂”。地理課堂在重視地理知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注師生的生命發(fā)展，重視學(xué)生的情感、意志和抱負(fù)等健全心理的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、健康發(fā)展和全面發(fā)展，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有可持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望作為永遠(yuǎn)的基礎(chǔ)和保證[4]。

6.1 樹立超然物外的求知精神

一所大學(xué)要想培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)地理教師、杰出的人才，就必須樹立一種具有超然物外的求知精神，構(gòu)建只追求真理和科學(xué)而不問其實(shí)際功利的氛圍與品格的課堂。堅(jiān)持不懈地保持獨(dú)特的獨(dú)立教育傳統(tǒng)，做到不以功利為標(biāo)準(zhǔn)來取舍知識(shí)和決定對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的態(tài)度，使學(xué)生具有多種學(xué)科廣泛會(huì)通與交叉的知識(shí)底蘊(yùn)。繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，鑄造全新的學(xué)術(shù)精神:獨(dú)立自由、民主平等、自覺追求真理、敢于直言，勇于創(chuàng)造，獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)術(shù)精神，通過不斷的知識(shí)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新去引領(lǐng)民族精神。沒有自由思想及獨(dú)立精神，即不能發(fā)揚(yáng)真理及研究學(xué)術(shù)。堅(jiān)持學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想民主，至誠至真、兼容并蓄的學(xué)術(shù)品質(zhì)。

6.2 提高自我管理能力

美國哈佛大學(xué)圖書館的墻上有這樣一句名言:“誰也不能隨隨便便成功。成功來自嚴(yán)格的自我管理和毅力?！闭嬲木⒍际歉冻龈嗯Φ娜?。

管理自己，就是管理時(shí)間。教師要時(shí)常提醒學(xué)生做好時(shí)間管理，在人生的道路上不斷向前，不斷超越。成功與安逸是不可兼得的，只有比別人更早、更勤奮地努力，才能嘗到成功的滋味。人的時(shí)間和精力都是有限的，要想在進(jìn)入社會(huì)后，在任何時(shí)候、任何場合下都能得心應(yīng)手并且得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)，練就長時(shí)間超負(fù)荷學(xué)習(xí)的毅力。愛因斯坦曾提出:“人的差異在于業(yè)余時(shí)間。”只要知道一個(gè)青年怎樣度過他的業(yè)余時(shí)間，就能預(yù)言這個(gè)青年的前程怎樣。因此，管理時(shí)間的水平高低，會(huì)決定學(xué)生事業(yè)和生活的成敗。每個(gè)人每星期均有168個(gè)小時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自身的價(jià)值觀和目標(biāo)管理時(shí)間，控制好生活，朝自己預(yù)設(shè)的人生目標(biāo)奮進(jìn)。

6.3 增強(qiáng)使命感

大學(xué)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生的主要角色，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還肩負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)子理想信念和民族憂患意識(shí)的重任。構(gòu)建愛國主義育人環(huán)境，弘揚(yáng)愛國主義精神，把個(gè)人抱負(fù)與國家民族的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生自覺擔(dān)當(dāng)起科教興國、民族振興的重任，爭取早日成為一名優(yōu)秀的中學(xué)地理教師或其他行業(yè)的優(yōu)秀人才，成為國家，乃至全人類的棟梁之才。

6.4 體會(huì)美之創(chuàng)造

美國當(dāng)代著名美學(xué)學(xué)者赫爾伯特·里德說:“美育不僅已成為當(dāng)今素質(zhì)教育中的重要組成部分，而且大有可能成為整個(gè)教育的基礎(chǔ)和整個(gè)教育改革的突破口。”五彩繽紛的大千世界都是地理課程資源，地理學(xué)科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內(nèi)容十分豐富，可培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力。審美教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有利于學(xué)生的智力開發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

7 加強(qiáng)科研，了解前沿

教學(xué)與科研是緊密結(jié)合在一起的，科研是高質(zhì)量教學(xué)的源泉。大學(xué)地理課堂教學(xué)，若沒有深厚的科學(xué)研究為基礎(chǔ)和后盾，就不可能有真正高質(zhì)量的教學(xué)。重要思想和發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容和方法的源泉。一個(gè)合格的大學(xué)地理教師必須了解、研究最前沿的地理專業(yè)知識(shí)，并適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)面。只有建立在最前沿研究基礎(chǔ)上的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。教學(xué)上的改革最主要是從最前沿的科研中引入新的想法及適當(dāng)引入新的教學(xué)方法。

8 結(jié)語

高師地理課堂應(yīng)是充滿智慧的理想王國，它是師生共同感受幸福，追求詩意的棲居地，是培養(yǎng)能適應(yīng)和推進(jìn)新課改的中學(xué)地理教師的搖籃，是推行新課改的“工作母機(jī)”。它讓學(xué)生帶著許許多多的“新東西”走出校門，走向廣闊的社會(huì)，走向中學(xué)講臺(tái)，迎接挑戰(zhàn)、放飛夢想，做一名優(yōu)秀的中學(xué)地理教師，成為國家的棟梁。

[1]漆江娜.在哈佛感受精彩課堂[N].中山大學(xué)報(bào)，2009－03－16(4).

[2]郅庭瑾.“多元智能”理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示[J].中小學(xué)管理，2002，(5):9－11.

[3]卜再元.“兩課”課堂教學(xué)改革的若干方法[J].交通高教研究，2000，(3):69－70.

[4]夏晉祥.從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”:課堂教學(xué)改革的必然趨勢[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7(3):1－6.