淺談科學發(fā)展觀指導(dǎo)下的大學公共日語教學中視聽說能力的培養(yǎng)——以基礎(chǔ)階段教學為中心

程 姝，任海丹

(大連東軟信息學院日語系，遼寧大連116023)

近年來，伴隨著社會對日語人才需求的急劇上升，我國高等院校的日語教育教學，包括公共日語教學和日語專業(yè)教學的規(guī)模得到了空前的發(fā)展。截至2013年9月，我國開設(shè)日語專業(yè)的高校已經(jīng)達到466所，全國1 100余所高校大多設(shè)有大學日語公共或選修課程。而且，諸多高校的計算機、人力資源管理等專業(yè)還開設(shè)了日語強化班課程。同時，社會上的各種日語培訓機構(gòu)也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。然而，與日語學習者數(shù)量逐年增加成反比的是當今就業(yè)市場愈演愈烈的嚴峻形勢。如何利用有限的時間和有限的教學資源、走出單一的課堂、運用合理的教學方法提高學習者的日語綜合能力，同時提高學習者日語能力考試的過級率，就成了高校大學公共日語教育者面臨的一大課題。

大連作為我國與日本進行經(jīng)濟往來較多的城市，對日語人才的需求一直比較旺盛。尤其是眾多IT企業(yè)每年吸納大量的計算機日語人才。隨著經(jīng)濟多元化發(fā)展，這些企業(yè)對于大連地區(qū)高校的非日語專業(yè)日語教育的要求也發(fā)生了很大變化，其中對于日語能力測試過級以及日語視聽說能力的要求，已經(jīng)逐漸接近日語專業(yè)學生了。筆者通過自己在大學日語教學方面的實踐研究發(fā)現(xiàn)，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)、以人為本，培養(yǎng)學生的視聽說能力對于提高學習者日語綜合能力有著重要的意義。

一、大學公共日語教學現(xiàn)狀及主要問題

大學日語教學大綱中包含的授課對象為高起點(初、高中學習日語)學生和低起點(初、高中學習英語)學生，我國高校大學公共日語的學生大部分為后者。與大學日語專業(yè)相比，公共日語教學的基礎(chǔ)階段存在的主要問題如下:

(一)教學對象學習興趣不足、主觀能動性較低

大學公共日語的教學對象來自文、理科不同專業(yè)，學生由于對日語的新鮮感和熟悉感，初始階段的學習熱情普遍較高［1］。但是隨著學習的深入，需要進行大量記憶練習的時候，學生學習的主觀能動性逐漸減弱，而學習成績的不理想也使得很多同學放棄了對日語的學習。

(二)教材陳舊、課程設(shè)置不合理

目前我國高校公共日語初級階段教學采用的教材大多內(nèi)容不夠新穎，實用性、趣味性不強，很難趕上時代的發(fā)展［2］。大多數(shù)高校公共日語基礎(chǔ)教學階段的課程受師資條件限制僅為基礎(chǔ)知識的傳授，很少開設(shè)視聽說和會話課程。通過基礎(chǔ)階段的學習，學生雖然基本掌握了日語的基本詞匯和語法，但同時因為缺乏會話課或聽力課的搭配，已經(jīng)形成了張不了口的“啞巴日語”模式。

(三)教學模式老化、教學方式單一、教師投入不足

大學公共日語課程多采用傳統(tǒng)的單一教學方式，教師獨占課堂，強調(diào)模仿與學習過多，學生的主觀能動性沒有被調(diào)動起來。教師一味地側(cè)重語法知識的傳授，缺乏新的教學手段，忽略了視、聽、說等交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學生語言綜合運用能力不強。

二、培養(yǎng)大學公共日語學生視聽說能力的意義

我國著名日語教育學家劉耀武先生曾提到:“語言行為是聽覺形象、視覺形象喚起概念的行為，即所謂一種條件反射。”［3］這為我們指出了視聽說的條件反射是語言過程的重要組成部分。而在傳統(tǒng)的大學公共日語基礎(chǔ)階段的教學中，培養(yǎng)學生聽說能力專門課程的缺失直接導(dǎo)致了學生在這方面投入的精力和注意力不足。但是筆者認為，培養(yǎng)學生的聽說能力與基礎(chǔ)知識教學是相輔相成的，并在以下幾方面有著重要意義:

首先，可以提高學生的日語口語交流能力。視聽說教學法是在正常的提問、回答、復(fù)述和總結(jié)等教學環(huán)節(jié)中加入大量的日語，盡量讓同學們多看、多聽、多說日語的一種教學的方法，久而久之大家的日語視聽說能力就會有所提高。

其次，可以促進日語綜合能力的提高。日語教學中“讀、寫、譯”等技能的培訓為學生們提供了視聽說能力訓練的基礎(chǔ)，而視聽說技能的訓練也間接促進了其他能力的提高。

另外，還可以提高同學們的學習積極性、活躍課堂氣氛。隨著日語學習難度的加深，同學們掌握日語程度的差異也越來越明顯，回答問題的同學也越來越少，所以日語課堂的氣氛往往是越往后學越沉悶。日語教師為了提高同學們的視聽說能力，增加了日語的提問量，讓更多的同學開口說日語，從而提高學習日語同學的積極性，達到活躍日語課堂氣氛的目的。

三、視聽說教學法在大學公共日語基礎(chǔ)教學階段的應(yīng)用

(一)視聽說教學法

在外語教學方法中經(jīng)常應(yīng)用的主要有自然法(Natural Method)、直接法(Direct Method)、口頭練習法(Oral Method)和視聽教學法(Audio－Lingual Approach)等，每個單獨的教學法都有其無法克服的局限性。視聽說教學法就是在盡量運用目標語言，利用圖片、語音等多媒體工具，使學生能夠做到對目標語言的整體感知，視聽并用，能夠以情境為主，并以情境聯(lián)系話語，在學習日語基礎(chǔ)知識的同時，提高日語綜合能力的教學方法。

(二)視聽說教學法的應(yīng)用

1.由視覺感知到語言表達

教師可以利用多媒體設(shè)備給學生播放相關(guān)知識點的圖片，讓學生加深記憶。比如在假名學習階段，教師可以將每個平片假名來源用動畫短片的形式(安→あ;阿→ア)展示給學生。在學習“看”這個動詞的時候，有的學生分不清“見る”和“熐む”的區(qū)別，教師可以準備報紙、書籍、電視、電影等圖片，引導(dǎo)學生說出正確的短語搭配。隨著學習的深入，教師還可以給學生播放不帶字母的日劇視頻，讓學生用日語說出劇中的情節(jié)。

2.日語環(huán)境

語言是需要環(huán)境的，教師應(yīng)該在教學中盡量創(chuàng)造語言環(huán)境。用日語組織課堂教學，讓學生盡量用日語回答問題就可以創(chuàng)造好的語言環(huán)境［3］。提問、評價和建議盡量用日語說，碰到學生不懂的詞匯和表達，盡量用已經(jīng)學過的簡單日語或者肢體語言來解釋［4］。

日語基礎(chǔ)教學中大量的教學內(nèi)容集中在句型的講解和練習上。一般句型練習都是由教師說中文，讓同學們翻譯成日語。在這樣的練習的基礎(chǔ)上，教師可以說日文句子，讓大家挑出句子中的語法錯誤，或讓大家翻譯成中文。這樣一來，同學們在掌握了語法的同時，還得到了日語聽力的鍛煉。正常授課之余，還可以組織學生觀看日語電影、電視劇、動畫片等，盡量給學生創(chuàng)造一個良好的日語環(huán)境。

3.情境演練

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學生用日語進行情境再現(xiàn)的演示，作為觀眾的學生和教師可以從演示內(nèi)容、日語發(fā)音、情景鏈接、道具運用等環(huán)節(jié)對參加演示的學生進行評價。教師在指導(dǎo)學生進行情境再現(xiàn)練習的時候，首先要精心設(shè)計好交際情境和語言，注意指導(dǎo)學生如何把不同表達方式用于不同的場合，達到既定目標。也就是說，要讓學生懂得和掌握語言的社會意義，從而有效地提高語言的綜合運用能力。

(三)視聽說教學法存在的問題

首先，教學環(huán)境配套較難，多數(shù)大學公共日語的授課教室沒有設(shè)置多媒體設(shè)備，教師無法展示圖片、視頻資料。

其次，授課教師日語使用需要進一步有效控制。有的教師在進行日語講解的時候會不由自主地一直用日語講下去，后來發(fā)現(xiàn)很多同學并沒有聽進去，學習積極性還受到了一定的打擊。與其說很多，還不如適當少說，讓學生都聽懂。而且在說日語的時候，任課教師一定要在關(guān)鍵處調(diào)節(jié)語速和重音，以引起學生的注意。

另外，有的教師糾正學生錯誤不及時。學生在學習過程中特別是口語訓練中，錯誤是不可避免的，在基礎(chǔ)階段的日語教學中，教師必須對出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。因為在基礎(chǔ)階段的學習準確性比流利性更為重要。而在學生能夠較靈活地表達自己思想的時候，教師就不必糾正所有的錯誤，因為此時的目的是學生較快、較流利地進行語言活動，熟練比準確更重要。

總之，語言的作用是為了交際，高校大學公共日語教學的教師們應(yīng)該從發(fā)展的視角看待教學工作，改進教學方法，用科學的方法指導(dǎo)學生學習，使學生逐步提高日語視聽說能力，逐漸形成日語交際能力，使所學語言在今后的工作學習中真正發(fā)揮作用。

［1］尹平，張萌.大學公共日語教學改革的初步探索［J］.華章，2008，(9).

［2］劉海鷹.關(guān)于大學公共日語教學的幾點思考［J］.綿陽師范學院學報，2009，(12).

［3］劉耀武.日本語言學家時枝誠記的語言觀［J］.日語學習與研究，1994，(3).

［4］李松月.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高日語聽說能力［J］.延邊教育學院學報，2005，(6).