理工科大學(xué)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究

戰(zhàn)曉微

(吉林建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春130118)

隨著世界一體化，經(jīng)濟(jì)全球化腳步的越來(lái)越快，各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，當(dāng)今時(shí)代對(duì)于外語(yǔ)人才的需求量更大，要求也更為苛刻，單一的外語(yǔ)專業(yè)人才已經(jīng)很難滿足社會(huì)的需求。因此，外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。

“教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(1999)提出了外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的六種模式，雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式便是其中之一?！保?］雙外語(yǔ)教學(xué)，并不是以往的“外語(yǔ)專業(yè)+第二外語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式，而是以讓學(xué)生能夠熟練掌握兩種外語(yǔ)為目的，第一和第二外語(yǔ)都要進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。

1 理工科大學(xué)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

目前，國(guó)內(nèi)大專院校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)專業(yè)大致有以下幾種情況。在一些綜合性大學(xué)，主要采用外語(yǔ)+相關(guān)專業(yè)的形式;在外語(yǔ)類大學(xué)，由于在外語(yǔ)方面師資力量雄厚，主要選用外語(yǔ)+外語(yǔ)的形式，包括英語(yǔ)—日語(yǔ)，英語(yǔ)—法語(yǔ)，英語(yǔ)—俄語(yǔ)，英語(yǔ)—德語(yǔ)，日語(yǔ)—俄語(yǔ)，英語(yǔ)—泰國(guó)語(yǔ)等專業(yè)，也拓展出外語(yǔ)+其他專業(yè)的形式，例如外語(yǔ)+商務(wù)等;在師范類大學(xué)，也主要采用外語(yǔ)+外語(yǔ)的模式。而理工科類大學(xué)的雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式更有待于研究和探討。“對(duì)理工科大學(xué)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式——外語(yǔ)+外語(yǔ)的研究，除了它是目前理工科大學(xué)研究的一個(gè)空白需要填補(bǔ)外，還因?yàn)樗哂袠O大的社會(huì)意義?！保?］加強(qiáng)理工科大學(xué)雙外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，會(huì)有助于緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力?？茖W(xué)合理的課程設(shè)置是學(xué)生熟練掌握兩門外語(yǔ)的重要基礎(chǔ)和保障。

由于中國(guó)的學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間比較早，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，他們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此，在課時(shí)設(shè)計(jì)上，首先要加大其他語(yǔ)種的課時(shí)量，幫助學(xué)生打好第二外語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)可以更有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的訓(xùn)練，比如讓他們重點(diǎn)練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、口譯等技能。對(duì)于低年級(jí)(大一、大二)的學(xué)生，以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)為主，主要在詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上下工夫。對(duì)于高年級(jí)(大三、大四)的學(xué)生，則要重點(diǎn)訓(xùn)練他們的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生練習(xí)新聞聽(tīng)力，觀看戲劇電影，模仿電視訪談，或者進(jìn)行翻譯口譯，來(lái)達(dá)到使用語(yǔ)言的目的。

為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兩門語(yǔ)言，學(xué)校應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行仔細(xì)的研究，大體上可分為三大類別:專業(yè)技能課程、專業(yè)知識(shí)課程和專業(yè)實(shí)踐課程。專業(yè)技能課程包括對(duì)兩門語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生在語(yǔ)音面貌、詞匯語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)課程是為了讓學(xué)生了解兩門語(yǔ)言背后的文化，可以開(kāi)設(shè)國(guó)家概況、國(guó)家社會(huì)與文化、文學(xué)作品研讀、影視作品分析、歌曲賞析等課程，讓學(xué)生充分了解語(yǔ)言與文化的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)另一種文化的風(fēng)土人情，對(duì)于另一個(gè)國(guó)度的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、社會(huì)等情況有所把握，對(duì)于中國(guó)文化與外國(guó)文化的差異有所了解。專業(yè)實(shí)踐課程主要在學(xué)生大三、大四時(shí)開(kāi)設(shè)?？谧g、筆譯、論文實(shí)習(xí)等課程可以讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。這些課程相輔相成，為學(xué)生將來(lái)投身工作會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，在課程設(shè)置上，學(xué)校可以靈活地安排一些選修課，讓選修課成為學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足的幫手。比如，選修課程可以包括語(yǔ)言教學(xué)方面的內(nèi)容，這樣希望將來(lái)做教師的學(xué)生可以選擇去聽(tīng)課;也可以包括經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、工商、營(yíng)銷等方面的內(nèi)容，這樣將來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)公司上班的同學(xué)可以加強(qiáng)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí);還可以開(kāi)設(shè)外交等方面的課程，想從事外交工作的學(xué)生可以參與其中?？傊?，好的選修課可以讓感興趣的同學(xué)積極地投入其中，為他們將來(lái)的工作增添新的動(dòng)力。同時(shí)，也為那些想彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上薄弱環(huán)節(jié)的同學(xué)提供了機(jī)會(huì)，他們可以再次學(xué)習(xí)，迎頭趕上。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，然后按照學(xué)生的實(shí)際需求確定開(kāi)設(shè)的選修課課目，使學(xué)生受益。

2 理工大學(xué)雙外語(yǔ)課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與探索

雙外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更大，學(xué)習(xí)更緊張。如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，選擇更合適的教學(xué)手段是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

首先，從教材選擇上，現(xiàn)在有很多雙語(yǔ)教材和練習(xí)冊(cè)，很適合雙外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，有日本學(xué)者用英語(yǔ)編寫的日語(yǔ)書，有韓國(guó)學(xué)者用韓語(yǔ)編寫的英語(yǔ)書等等，學(xué)生選擇使用這樣的教材，可以以熟悉的一種語(yǔ)言為依托，同時(shí)加強(qiáng)另一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，達(dá)到雙語(yǔ)互惠貫通的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，同時(shí)促進(jìn)了兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)方法上，可以多采用雙外語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師上課時(shí)可以以英語(yǔ)為直接輸出語(yǔ)言，設(shè)計(jì)一些練習(xí)日語(yǔ)或俄語(yǔ)等第二外語(yǔ)的單詞或?qū)υ捫∮螒颍瑏?lái)練習(xí)兩種語(yǔ)言的聽(tīng)和說(shuō);也可以增加兩種語(yǔ)言相互翻譯的練習(xí)。這種“沉浸式”的教學(xué)方法適當(dāng)?shù)靥岣吡藢W(xué)生接觸兩種語(yǔ)言的幾率，對(duì)他們改變語(yǔ)言思維，適應(yīng)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常有好處。同時(shí)，語(yǔ)言遷移理論也非常適合在雙外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用。例如，“從語(yǔ)言遷移理論分析，英日雙外語(yǔ)專業(yè)方向的第二外語(yǔ)——日語(yǔ)與漢語(yǔ)之間產(chǎn)生的正遷移多于負(fù)遷移。”由于漢語(yǔ)與日語(yǔ)的文字系統(tǒng)非常接近，而且在文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、文明禮儀有很多共通之處，因此中國(guó)人學(xué)日語(yǔ)要比西方人更容易。此外，英語(yǔ)和日語(yǔ)之間也存在正遷移。例如，日語(yǔ)中80%的外來(lái)詞來(lái)自于英語(yǔ)，發(fā)音也頗為相似，所以外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于已有一定英文基礎(chǔ)并且具備了大量英語(yǔ)詞匯的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常容易的事?！叭绻诮虒W(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展?jié)h日、日英在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等方面的對(duì)比，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用語(yǔ)言的正遷移，抑制負(fù)遷移，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，從語(yǔ)言遷移理論分析，雙外語(yǔ)專業(yè)方向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式取得成功是可能的?！保?］211

另外，由于雙外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校也可以嘗試著延長(zhǎng)學(xué)制，尤其是對(duì)于從零開(kāi)始的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證輸出人才的水平。

3 對(duì)于雙外語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

雙外語(yǔ)教學(xué)課程對(duì)于教師也提出了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)校需要更多復(fù)合型的教師來(lái)滿足學(xué)生的要求，因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)也尤為重要［3］211。首先，學(xué)?？梢远嗥赣靡恍┩饨?，有些日語(yǔ)、韓語(yǔ)、西班牙語(yǔ)外教本身也有很好的英文基礎(chǔ)，他們?cè)谡n堂上直接可以用兩種語(yǔ)言與學(xué)生交流，這對(duì)于學(xué)生非常有幫助。其次，學(xué)校應(yīng)多提供教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，比如讓他們?nèi)テ渌麌?guó)家進(jìn)行交流和進(jìn)修，來(lái)提高自己語(yǔ)言和專業(yè)方面的能力。教育部就曾要求:“理工科大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要在兩年的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，進(jìn)行必修的專業(yè)閱讀訓(xùn)練，即進(jìn)行科技英語(yǔ)教學(xué)，后又提倡專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，具有相當(dāng)高英語(yǔ)水平的科技英語(yǔ)和雙語(yǔ)專業(yè)課師資力量就成為重中之重。”［4］的確，“理工科大學(xué)雙外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，涉及內(nèi)容較寬泛，除了熟練掌握兩門外語(yǔ)以外，還需要了解包括外交、經(jīng)貿(mào)、法律、理工等方面的專業(yè)知識(shí)，并且根據(jù)所在學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)理工類的優(yōu)勢(shì)專業(yè)知識(shí)的掌握也尤為重要。但從目前掌握的情況來(lái)看，大部分專業(yè)教師是純外語(yǔ)專業(yè)出身，對(duì)其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)了解甚少，并且對(duì)知識(shí)更新沒(méi)有給予足夠的重視。”［5］因此，為了提高輸出的雙外語(yǔ)專業(yè)人才的質(zhì)量，教師也需首先進(jìn)行充電，以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

4 辦好校外實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力

“校外實(shí)習(xí)是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的紐帶。建立高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生迅速將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力提供了重要保障?！保?］在學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，如何運(yùn)用語(yǔ)言去為社會(huì)服務(wù)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題成為了學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)言能力的好壞也關(guān)乎著他們最終的就業(yè)。因此，學(xué)校應(yīng)辦好校外實(shí)習(xí)基地，多和相關(guān)企業(yè)、公司或各種貿(mào)易博覽會(huì)、展銷會(huì)等加強(qiáng)聯(lián)系，建立起長(zhǎng)期的校外實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中才能將語(yǔ)言學(xué)好、用好。辦好校外實(shí)習(xí)基地，多為學(xué)生創(chuàng)造親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是學(xué)校的責(zé)任，也是理工院校要培養(yǎng)好雙外語(yǔ)人才的重要途徑。

理工大學(xué)雙外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)新的課題，需要借鑒其他專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更需要考慮自身情況選擇一條適合自己學(xué)校、適合自己學(xué)生的道路。同時(shí)，要培養(yǎng)好雙外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，不僅僅需要學(xué)校自身的努力，還要來(lái)自社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生等各方面的配合。本文初步探討了在理工大學(xué)培養(yǎng)雙外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、雙外語(yǔ)教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面提出了自己的思考，希望可以給大家提供一些積極的經(jīng)驗(yàn)。

［1］朱效惠，趙忠德.外語(yǔ)專業(yè)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)——基于反饋調(diào)查的研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010，(2):14.

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［3］陳夢(mèng)然，吳燮元，韓玉.英日雙外語(yǔ)專業(yè)方向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的思考［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(2).

［4］刁曼云.高新技術(shù)企業(yè)對(duì)理工科專業(yè)+外語(yǔ)復(fù)合人才的需求與對(duì)策研究［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2012，(3):128.

［5］郭麗華，臧樹(shù)文.理工科大學(xué)雙外語(yǔ)專業(yè)教師素質(zhì)淺析［J］.吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(6):98.

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