對(duì)新疆學(xué)前雙語多媒體教材制作的思考

李紅娟

(新疆電化教育館，烏魯木齊830002)

雙語教學(xué)起始階段由小學(xué)階段逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W前教育階段，為積極、穩(wěn)妥、有效地實(shí)施雙語教育，新疆電化教育館加大了學(xué)前雙語教材和遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的力度，建立了新疆遠(yuǎn)程教育網(wǎng)及新疆雙語教學(xué)資源庫。

一、新疆大力發(fā)展雙語多媒體教育的迫切性

1.雙語教學(xué)資源匱乏、師資力量薄弱

從新疆的實(shí)際情況來看，全區(qū)約需要近20萬名雙語教師，目前我區(qū)雙語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，缺口很大，雙語教師專業(yè)能力遠(yuǎn)跟不上雙語教育的發(fā)展步伐，雙語教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足雙語教學(xué)的需要，教師隊(duì)伍的建設(shè)成了目前亟須解決的問題。

在這種情況下，僅靠傳統(tǒng)的雙語教師培訓(xùn)方式，只能是杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。學(xué)前雙語教師培訓(xùn)電子教材的出現(xiàn)，可以成為偏遠(yuǎn)地區(qū)雙語教師提供有效的學(xué)習(xí)工具，也是目前學(xué)前雙語教師提高專業(yè)技能和教學(xué)水平的一條方便、快捷、實(shí)用的培訓(xùn)途徑。已經(jīng)完成的學(xué)前雙語課堂教學(xué)DVD光盤，對(duì)彌補(bǔ)學(xué)前雙語教材不足起到了積極的作用，對(duì)于農(nóng)牧區(qū)的一線非師范類、非幼教類學(xué)前雙語教師提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助［1］。

因此，新疆亟須大力加強(qiáng)學(xué)前雙語教育資源的建設(shè)，積極推進(jìn)學(xué)前雙語教師教育信息化建設(shè)，通過多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程雙語教學(xué)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等多種形式，以信息化帶動(dòng)學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)前雙語教師素質(zhì)的跨越式發(fā)展，從而在一定程度上解決雙語教學(xué)面臨的困境。

2.新疆雙語教學(xué)資源結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

新疆雙語優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普遍短缺，而學(xué)前雙語教育發(fā)展不平衡，質(zhì)量參差不齊，越偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)一線師資力量愈加薄弱，在實(shí)際雙語教學(xué)中能用的教學(xué)資源非常欠缺，少數(shù)民族學(xué)前教育資源更是稀缺，而在烏魯木齊等城市，有相對(duì)豐富的教學(xué)資源，一些優(yōu)秀的教學(xué)課件被埋沒，沒能及時(shí)被加工、轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的多媒體教學(xué)資源，沒有充分發(fā)揮導(dǎo)向示范作用。學(xué)前雙語教育資源的不斷充實(shí)、完善，將給我區(qū)學(xué)前教育帶來深遠(yuǎn)影響，在彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的同時(shí)，也能對(duì)農(nóng)牧區(qū)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，對(duì)提升教學(xué)水平、掌握更多的教學(xué)手段和教學(xué)模式有著積極的推動(dòng)作用［2］。

二、目前學(xué)前雙語多媒體教材存在的不足

1.教材呈現(xiàn)小學(xué)化、成人化

在學(xué)前雙語教材中，往往把漢語當(dāng)成一門學(xué)科來教，重視課堂教學(xué)，而往往忽視了孩子的交流、模仿和想象空間，教學(xué)呈現(xiàn)小學(xué)化、成人化趨勢(shì)，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在雙語學(xué)習(xí)的初期，教師必須把握孩子詞匯和語法的掌握程度，使用孩子能夠理解的語言，最好是略高于孩子現(xiàn)有能力和水平的語言，要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、輕松、適宜表達(dá)的環(huán)境和氛圍，教師應(yīng)放慢語速，提高音量，發(fā)音清晰、多次重復(fù)，采用合適的教學(xué)方法和多種形式，幫助少數(shù)民族孩子建立初步的漢語語感，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高聽和說的能力，鼓勵(lì)孩子先張嘴再糾正，慢慢幫孩子建立起說漢語的信心。

2.學(xué)前雙語教材缺少了新疆本地的文化背景

教材是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教材編寫得好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。學(xué)前雙語教材受編寫者的局限，缺乏教材的民族化，沒有充分貼近少數(shù)民族的生活習(xí)慣、語言特點(diǎn)、文化背景，缺少教材本地化特色。

編寫雙語教材，需要熟練掌握漢語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的專家，也需要通曉少數(shù)民族語言的專家，二者合作共同完成的教材才能貼近少數(shù)民族的生活習(xí)慣，兼顧少數(shù)民族的語言特點(diǎn)，適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)習(xí)雙語的要求?，F(xiàn)在的學(xué)前雙語多媒體教材，大多通過漢語教師授課，再翻譯成少數(shù)民族語言，這樣一來就缺少了新疆的文化背景，沒有貼近生活，起不到好的學(xué)習(xí)效果。

3.沒有針對(duì)民族學(xué)生的母語特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，常常受到母語的“干擾”，容易把母語的特點(diǎn)帶進(jìn)漢語的學(xué)習(xí)中來，比如維語屬于阿爾泰語系，屬于拼音文字，母語沒有聲調(diào)，學(xué)習(xí)漢語時(shí)掌握不好聲調(diào)的變化。聲調(diào)不同，字音字義就不同，漢語的這個(gè)特點(diǎn)讓少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語最為困惑，即使是完成十年義務(wù)教育的學(xué)生不少漢語發(fā)音仍然不夠準(zhǔn)確，對(duì)漢語聲調(diào)缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無趣、陳舊單一，很難引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，少數(shù)民族孩子面對(duì)漢語多變的聲調(diào)和圖畫一樣的漢字結(jié)構(gòu)，很容易因?yàn)樾判牟蛔愣W(xué)習(xí)的興趣。

4.雙語教材教學(xué)效果缺乏反饋渠道難以改進(jìn)和提高

由于學(xué)前雙語教材制作、發(fā)行與實(shí)際教學(xué)分離，在一線實(shí)踐教學(xué)中反映出的學(xué)前雙語教材問題不能及時(shí)反饋給制作方，教師的經(jīng)驗(yàn)和感受也難以傳遞給制作方，而制作方因種種原因不能深入教學(xué)一線，容易陷入閉門造車、脫離實(shí)際教學(xué)的困境，不利于教材質(zhì)量的不斷提高。

5.教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺少新意

興趣是最好的老師，只有孩子感興趣的東西他們才樂于參與，才會(huì)把所學(xué)的知識(shí)存在大腦中永遠(yuǎn)不忘。如果教學(xué)內(nèi)容老套陳舊，遠(yuǎn)離孩子們的生活，就會(huì)禁錮孩子的頭腦和思維，限制孩子對(duì)外界強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，甚至?xí)斐伤麄儗?duì)知識(shí)的一知半解，妨礙孩子的全面發(fā)展。如果教學(xué)內(nèi)容貼近孩子的生活，并與少數(shù)民族文化相聯(lián)系，教師的語言“新奇”、“精練”，能把枯燥的內(nèi)容說得生動(dòng)有趣，即使稍微有點(diǎn)難度，因?yàn)楦信d趣又是自己熟悉的，孩子們不僅能積極參與，也能在平時(shí)的生活中學(xué)以致用。

三、改進(jìn)完善新疆學(xué)前雙語多媒體教育的建議

1.建立多渠道多種方式的雙語幼教交流平臺(tái)，達(dá)到共同提高的目標(biāo)

交流平臺(tái)既要有對(duì)學(xué)前教育理論的剖析，又要有不同區(qū)域少數(shù)民族幼教的差異分析，更要有對(duì)多媒體雙語教育的探討和經(jīng)驗(yàn)交流，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育理念的提升、教育資源的共享，來提高雙語教學(xué)隊(duì)伍的理論層次、拓寬專業(yè)視野，達(dá)到提高雙語教育管理水平、教師隊(duì)伍素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。通過多種形式、多項(xiàng)技能的比賽，分享特色雙語教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)前雙語教師的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)前雙語教師的潛能，促進(jìn)學(xué)前雙語教師隊(duì)伍整體水平不斷提高。

2.建立雙語教學(xué)專家隊(duì)伍，起到向?qū)бI(lǐng)作用

建議以高效的組織、新穎的模式、全新的理念為導(dǎo)向，組成以教育部門領(lǐng)導(dǎo)、幼教專家、園長和一線教師為主的強(qiáng)大雙語教育教學(xué)專家隊(duì)伍，開展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，答疑解惑，起到以點(diǎn)帶面的作用，推進(jìn)我區(qū)學(xué)前雙語教育均衡發(fā)展。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動(dòng)作用，推廣專業(yè)前沿的教學(xué)理念，為提高地市尤其是農(nóng)牧區(qū)的教研力量提供教育保障。開展城鄉(xiāng)雙語教師交流、互助，促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)校和城市學(xué)校的均衡發(fā)展。

3.結(jié)合新疆實(shí)際區(qū)情，拓寬教學(xué)渠道

農(nóng)牧區(qū)隨處可見的生活用品、小動(dòng)物、水果、民族服裝等都可以用來充實(shí)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)用具，讓孩子從熟悉的事物中掌握知識(shí)。此外，教師還可以采取廢物利用等方式，讓學(xué)前兒童嘗試自己制作玩具，這種寓教于樂的方式，有利于激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)“雙語”的濃厚興趣。在條件許可的情況下，還可以走進(jìn)大自然，拓寬學(xué)前兒童的活動(dòng)空間。教師要在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)孩子自發(fā)的語言表達(dá)欲望，拓展想象空間，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.制作多媒體教材要注重開放性，引導(dǎo)師幼互動(dòng)

多媒體教學(xué)以其直觀、形象而又生動(dòng)的特點(diǎn)，在傳遞教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式方面有著其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。由于孩子往往對(duì)形象、生動(dòng)的多媒體課件感興趣，因此，制作的多媒體課件要重視開放性，播放時(shí)教師要積極引導(dǎo)，主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行積極的思維碰撞，如:模擬資源庫提供的動(dòng)畫故事常常帶有小結(jié)分段功能，教師在情節(jié)的關(guān)鍵之處停下來和幼兒討論，在播放動(dòng)畫的過程中運(yùn)用動(dòng)畫筆隨時(shí)標(biāo)注幼兒的關(guān)注點(diǎn)，增強(qiáng)教師、幼兒、多媒體教材之間的互動(dòng)。這樣，教師在引導(dǎo)幼兒思考的同時(shí)，也可以有更多的時(shí)間投入對(duì)孩子的觀察和引導(dǎo)上，抓住很多轉(zhuǎn)瞬即逝的隨機(jī)教育，在和孩子的互動(dòng)中，根據(jù)不同孩子的接受能力及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓孩子的潛能自由發(fā)展，在提升集體活動(dòng)有效性的同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

5.雙語多媒體教材要利用圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容

漢語對(duì)于少數(shù)民族語言來說是第二語言，面對(duì)漢字多變的聲調(diào)和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，很容易產(chǎn)生畏難情緒而失去學(xué)習(xí)的興趣，多媒體技術(shù)能使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空限制，利用圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容由枯燥變得活潑，復(fù)雜的內(nèi)容變得簡明化，將抽象變?yōu)榫唧w，以其直觀性、交互性、情境化的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，呈現(xiàn)豐富多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)效果，提高幼兒的接受能力和興趣，為孩子提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，容易理解和掌握知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

6.通過雙語教學(xué)增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的中華文化和中華民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)祖國的榮譽(yù)感

中華民族的凝聚力源自文化認(rèn)同感，雙語教學(xué)的目的不是簡單的漢語教學(xué)，而是通過雙語教學(xué)，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的中華文化和中華民族的認(rèn)同感，要繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，傳播中華民族輝煌燦爛的歷史文化，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生民族自豪感，樹立起民族自尊心與自信心，在他們的心中播下愛國主義的種子。通過認(rèn)同感凝聚民族共識(shí)，增強(qiáng)民族凝聚力，強(qiáng)化國家意識(shí)、公民意識(shí)，生成對(duì)祖國文化的認(rèn)同，自覺維護(hù)穩(wěn)定，加深對(duì)祖國的責(zé)任感和使命感。

［1］周欣.新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育資源庫與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1).

［2］熱馬扎.新疆學(xué)前雙語教育存在問題的分析和對(duì)策研究［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1).