行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在藥用物理教學(xué)中的運(yùn)用

姜培元

(武威職業(yè)學(xué)院，甘肅武威733000)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)中出現(xiàn)的一種新的思潮，代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及掌握這些知識(shí)的技能、技巧，而且學(xué)習(xí)這種知識(shí)得來的過程和方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)五方面的能力。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。學(xué)習(xí)是學(xué)生利用感覺吸收并且建構(gòu)意義的活動(dòng)過程，這一過程不是被動(dòng)地接受外部知識(shí)，而是學(xué)生接觸的外部世界相互作用的結(jié)果;學(xué)習(xí)包括建構(gòu)意義和建構(gòu)意義系統(tǒng)兩個(gè)部分。我們必須投入與物理活動(dòng)一樣多的智力活動(dòng)才可以保證意義的建構(gòu);學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)，同其他人如教師、同伴、家庭、偶然相識(shí)者等關(guān)系密切，同其他個(gè)體之間的對(duì)話、交流已成為完整學(xué)習(xí)體系的一部分;學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的，我們不能離開實(shí)際生活而在頭腦中抽象虛無的、孤立的事實(shí)和理論，我們學(xué)習(xí)的是已知事物之間的關(guān)系及人類確立的信念［1］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.2 活動(dòng)教學(xué)理論

美國著名的教育家杜威在1897年發(fā)表的《我的教育信條》一文中指出:“教育是生活的過程，而不是未來生活的預(yù)備”［2］。提出了“教育即生活”和“教育即社會(huì)”口號(hào)，倡導(dǎo)在“做中學(xué)”的教學(xué)方法。杜威認(rèn)為一個(gè)人最好從“做”中學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)走路、談話、游泳、跨欄、畫圖還是解決問題、形成概念，都是如此。學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該包括使用書本，而且包括使用工具和使用與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料。學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)，還應(yīng)該包括在一個(gè)社會(huì)之中，使學(xué)習(xí)盡可能多地與勞動(dòng)和社會(huì)相互作用。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。

1.3 個(gè)體—環(huán)境互動(dòng)的優(yōu)化教學(xué)理論

美國教育家蘭祖利1986年提出了個(gè)體—環(huán)境互動(dòng)的優(yōu)化教學(xué)理論。蘭祖利認(rèn)為，“學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部環(huán)境和學(xué)習(xí)的外部環(huán)境必須形成良性互動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的?！碧m祖利的優(yōu)化教學(xué)理論包括了學(xué)生個(gè)體和教學(xué)環(huán)境(教材內(nèi)容和教學(xué)方法)兩大方面。他認(rèn)為:“只有學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)、生動(dòng)、有效。”教學(xué)過程中注重師生的雙向作用，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，教師是主持人，學(xué)生也是小老師，在這樣的教學(xué)情景中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2 在藥用物理教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的四種典型方法

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，其中心思想是指由教師和學(xué)生共同決定行動(dòng)的目標(biāo)并引導(dǎo)教學(xué)過程，這樣就能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，達(dá)到腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高行為能力的一種教學(xué)方法［3］。它的基本模式包括:作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意、為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案、確定行為步驟的計(jì)劃、實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。如在教學(xué)單一參數(shù)元件的交流電路時(shí)，教師先歸納出幾個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，可以討論，可以動(dòng)手實(shí)踐，以查資料，學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實(shí)踐過程中，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使物理情境的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)生產(chǎn)生活的實(shí)際場景，科學(xué)研究的過程。比如利用多媒體技術(shù)演示原子運(yùn)動(dòng)，將集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫和視頻等信息于一體，模擬微觀的運(yùn)動(dòng)，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化;變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對(duì)瞬間定格分析;展示感性材料，縮短時(shí)空距離。在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生親自體驗(yàn)和感受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于求知，加速記憶所學(xué)的知識(shí)。

2.3 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴是一種提升創(chuàng)造性思維的方法，它的特點(diǎn)是緊緊圍繞提出的問題進(jìn)行集體討論，相互啟發(fā)和激勵(lì)，引發(fā)學(xué)生新觀點(diǎn)產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)。這些新觀點(diǎn)相互碰撞，在腦海中形成創(chuàng)造性風(fēng)暴最后對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行客觀、連續(xù)的分析，從而找出解決問題的最佳方案［4］。讓學(xué)生分析電磁場對(duì)人體的影響時(shí)，把學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各抒己見，展開辯論，最后得出結(jié)論。頭腦風(fēng)暴法教學(xué)的開展，使以往被學(xué)生認(rèn)為抽象、乏味的學(xué)習(xí)變成了積極尋求知識(shí)、探索未知世界的一種愉快經(jīng)歷。加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間互補(bǔ)和協(xié)作，增進(jìn)了友誼，同時(shí)也提高了語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)工作而進(jìn)行的、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書本知識(shí)聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣，是提高藥用物理教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象［5］的教學(xué)中，可以給學(xué)生提這樣一個(gè)問題:既然電流能夠產(chǎn)生磁場，反過來，磁場是否也能產(chǎn)生電流呢?同時(shí)，給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn):一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì)。結(jié)果:無電流產(chǎn)生。此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺進(jìn)入思考狀態(tài)，從而掌握了課本中抽象的知識(shí)。

3 在藥用物理教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的啟示

3.1 提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到方方面面的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)理想氣體的內(nèi)能時(shí)要聯(lián)系動(dòng)能、勢能、機(jī)械能、能量轉(zhuǎn)換與守恒定律，固體、液體、氣體的性質(zhì)等等內(nèi)容，學(xué)生獲得的不再是單一章節(jié)知識(shí)的“散件”，而是相對(duì)完整的、綜合的“知識(shí)團(tuán)”。由于在教學(xué)中綜合地應(yīng)用多種方法，從而大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.2 培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立能力

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，所有環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制定方案，獨(dú)立地實(shí)施方案，獨(dú)立地反饋信息，獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果。通過這種反復(fù)訓(xùn)練就形成一種能力，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí)，就不會(huì)再束手無策了，而是具有獨(dú)立分析、思考和解決任務(wù)的能力。比如對(duì)振動(dòng)與波的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生分析彈簧振子的振動(dòng)，有的學(xué)生研究單擺的振動(dòng)，有的學(xué)生分析水波，有的學(xué)生則研究聲波，盡管各自采取不同的方法，但最終卻殊途同歸，得出一致的科學(xué)結(jié)論。

3.3 增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法的案例分析法，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的;答案沒有最好的，只是更好的。比如在討論安全用電問題時(shí)，有的同學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按操作規(guī)程操作，有的同學(xué)強(qiáng)調(diào)使用優(yōu)質(zhì)電器產(chǎn)品，有的同學(xué)指出對(duì)設(shè)備電器維護(hù)保養(yǎng)等等，眾說紛紜，精彩紛呈，綜合起來就是安全用電規(guī)范。

3.4 教師的引導(dǎo)作用得到充分展示

物理教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用物理知識(shí)，領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的真諦。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師的地位發(fā)生了重大變化。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法、技能技巧，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣，師生的互動(dòng)性將大大提高，教師的引導(dǎo)作用得到充分展示，顯然有利于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)與提高。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法借鑒了傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)展了思維導(dǎo)圖法、問題教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等方法。由于綜合運(yùn)用多種方法，為學(xué)生創(chuàng)造了具有嘗試新活動(dòng)方式的實(shí)踐空間，把教師和學(xué)生真正從書本中解放出來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力，與當(dāng)今高職教育的特點(diǎn)相適宜，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才［6］。

［1］楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)［J］.理論導(dǎo)刊，2011，(5):78.

［2］劉珊珊.杜威“教育即生活”的內(nèi)涵與教育如何“回歸‘生活世界’”［J］.教育教學(xué)，2010，(3):123.

［3］張莉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的融合研究［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(1):110－111.

［4］張艷英.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在審計(jì)報(bào)告教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，(11):34.

［5］潘志達(dá).醫(yī)學(xué)物理學(xué)［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2009.

［6］2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告［N］.中國教育報(bào)，2012－7－18(5).