學(xué)生英語口語課堂展示的影響因素及解決對策探析

李 川

（東莞理工學(xué)院，廣東 東莞 523808）

學(xué)生英語口語課堂展示的影響因素及解決對策探析

李 川

（東莞理工學(xué)院，廣東 東莞 523808）

通過將英語口語展示創(chuàng)造性地引入課堂教學(xué)，分析影響學(xué)生英語口語課堂展示的主要因素，探討目前英語教學(xué)中存在的部分問題，結(jié)合教學(xué)實踐提出具體的解決對策，旨在通過這項語言實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語語言水平和綜合應(yīng)用能力。

英語口語課堂展示;影響因素;解決對策;自主學(xué)習(xí);評價

英語口語教學(xué)是實踐性很強而又突出能力培養(yǎng)的一門課程。當(dāng)前很多英語教師開展學(xué)生英語口語課堂展示活動，作為英語課堂教學(xué)的前奏曲。本研究中的英語課堂展示就是學(xué)生在課前3—10分鐘，充分運用已有的英語知識儲備，根據(jù)一定的話題內(nèi)容，采用獨白、對話、小組合作等形式，用英語向教師和全班同學(xué)展示某個主題的一種學(xué)習(xí)活動。它不僅是英、美等發(fā)達(dá)國家課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，還經(jīng)常用在產(chǎn)品展示、案例分析和學(xué)術(shù)交流等活動中，已成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪兄匾慕涣鞣绞健?/p>

好的英語課堂展示不僅可以營造良好的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。但是也必須看到，在組織學(xué)生英語課前展示活動中，也存在著隨意性的問題，即存在著對學(xué)生個體或小組的展示缺乏及時的有效的評價和正向強化，使學(xué)生課前展示的積極性受挫，致使課前展示活動流于形式［1］65。眾多學(xué)生英語口語課堂展示的效果千差萬別，有的語言生動有趣，內(nèi)容和表達(dá)精彩無比，有的卻不盡人意，要么漏洞百出，要么不知所云，要么照本宣科，沒有達(dá)到師生預(yù)期的效果。因此，有必要對學(xué)生英語口語課堂展示的主要影響因素作以分析，針對其中存在的問題，有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)和提高。

一、學(xué)習(xí)者因素

（一）英語學(xué)習(xí)目的和動機

學(xué)習(xí)目的和動機是決定語言學(xué)習(xí)成功與否的一個重要因素。Gardner指出動機是第二語言習(xí)得的核心推動力［2］。語言學(xué)習(xí)中的很多因素都依賴于學(xué)習(xí)動機。他把學(xué)習(xí)外語的動機分為兩種:整合型動機（Integrative Motivation）與工具型動機（Instrumental Motivation）。為了工具型原因而學(xué)外語的人所關(guān)心的是怎樣利用外語工具去尋找好職業(yè)，提高自己的社會地位、加薪、升職或通過考試［3］。工具型動機主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)是在工具型動機的驅(qū)使下被動地學(xué)習(xí)。而整合型動機源于一種想融入目的語文化的愿望，使英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺自愿地去學(xué)習(xí)英語語言和文化，是學(xué)習(xí)成功的主要因素。

目前，在中國大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機是工具型的。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目的是為了能在高考中取得好分?jǐn)?shù)，進(jìn)而升入理想的高等學(xué)府。大學(xué)階段的目的是為拿等級考試證、考研、就業(yè)和出國等。只有少部分學(xué)生真正是以自身的英語水平提高為目的。因此，在英語學(xué)習(xí)整個過程中大多數(shù)學(xué)生由于英語不是其母語而被動地學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己既不想出國，又不想當(dāng)翻譯，口語并不重要。這種想法使他們?nèi)鄙倏谡Z交際的動機，缺乏參加口語交際的興趣與積極性，從而對英語口語課堂展示重視程度不夠。

（二）心理因素

中國學(xué)生大多比較謙虛內(nèi)斂，自我評價和認(rèn)識較低，缺少自信，有些甚至當(dāng)眾發(fā)言會怯場。在準(zhǔn)備英語口語課堂展示時，他們認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差、詞匯量少、語音語調(diào)不準(zhǔn)確、反應(yīng)遲鈍、容易出錯，因而不肯積極或干脆拒絕參加交流。這種心理讓許多學(xué)生主動放棄了通過英語口語課堂展示練習(xí)口語的機會，更加無法提升口語表達(dá)水平，形成惡性循環(huán)。

（三）語言基礎(chǔ)

由于各種原因，有些學(xué)生沒什么興趣學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)能力和自覺性都比較欠缺，英語基礎(chǔ)薄弱，語音語調(diào)不規(guī)范，不敢開口講英語。這在很大程度上影響他們做英語口語課堂展示的積極性。

二、環(huán)境因素

除了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，外部環(huán)境因素對英語口語課堂展示也不容忽視，語言環(huán)境是影響學(xué)生英語口語課堂展示能力的一個重要因素。

（一）缺乏真實的語言環(huán)境

中國學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。英語口語練習(xí)往往是由教師控制地、機械地操練，缺乏師生之間思想上、信息上、感情上有意義的交流，課內(nèi)的一點訓(xùn)練也難以在課外得到應(yīng)用并鞏固，以至于學(xué)生很難掌握不同環(huán)境語言交際的規(guī)則，無法驗證和提高自己所學(xué)的語言。

（二）班級小環(huán)境容量過大

培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個學(xué)生都要有足夠的聽說實踐的機會。而目前我國絕大多數(shù)班級容量大，一般40～60人左右，甚至更多。班級人數(shù)過多就難以組織開展有效的口語訓(xùn)練活動，英語口語課堂展示實踐活動勢必受到影響。

（三）社會大環(huán)境對學(xué)生英語口語的重視程度不足

由于不了解英語口語應(yīng)用的重要性，相當(dāng)多的人只關(guān)注學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的任務(wù)更多地是聽教師課堂講解，做更多的書面練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)取得高分，枯燥乏味的學(xué)習(xí)在很大程度上造就了“高分低能”。

三、教師因素

（一）教學(xué)理念

有些教師缺乏先進(jìn)的口語教學(xué)理論與方法，素質(zhì)教育觀念淡薄，導(dǎo)致教法呆板、陳舊，把重點放在講解語法、分析課文，以及進(jìn)行一些機械的操練上。有的教師甚至認(rèn)為學(xué)生口語展示活動完全沒有必要，占用了課堂時間，不利于形成教學(xué)成果，結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會說。

（二）課堂展示活動設(shè)計

由于教師欠缺思考和研究，缺乏經(jīng)驗，課堂展示活動無計劃、無規(guī)范，組織形式隨意，導(dǎo)致了學(xué)生不重視展示活動，不認(rèn)真對待，應(yīng)付了事，失去興趣。這樣，課堂展示活動不能很好地起到促進(jìn)教學(xué)和發(fā)展學(xué)生能力的作用，并且在日常教學(xué)中逐漸被忽視、淡忘乃至于完全湮滅。

（三）教師自身素質(zhì)

有些教師由于自身英語口語水平偏低，不習(xí)慣用英語組織課堂教學(xué)，不善于用英語表達(dá)，導(dǎo)致課堂上趨于漢語化，讓學(xué)生失去語言交際環(huán)境，習(xí)慣于漢語思維，對英語口語不重視，甚至產(chǎn)生消極的影響。

（四）評價觀念

學(xué)生在進(jìn)行英語口頭展示時，師生的態(tài)度、反饋和評估方式對他們的英語口語學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。在展示過程中學(xué)生難免犯些錯誤，教師對待錯誤的方式很重要，它決定了學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、解決對策

當(dāng)代學(xué)生處于一個信息高速發(fā)達(dá)的時代，教師轉(zhuǎn)變觀念，主要從學(xué)習(xí)動機著手，充分利用寶貴的課堂展示時間，運用科學(xué)的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生把工具型動機和整合型動機結(jié)合起來，增強外語學(xué)習(xí)的動力。

（一）重視情感因素，激勵學(xué)習(xí)動機，提高積極性

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力。在英語口語課堂展示實踐活動中，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生掌控教室多媒體設(shè)備為展示活動服務(wù)，提倡將口語表達(dá)與多媒體（如幻燈片、圖片、音頻、視頻等）相結(jié)合。學(xué)生可根據(jù)特長、愛好和英語水平以小組或個人形式自主選擇相應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵以對話、講故事、短劇表演、演講、說唱、為電影片段配音等形式來進(jìn)行英語口語展示。充分鼓勵性格外向，善于表演的學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行才藝表演，使他們發(fā)揮特長，滿足他們的表現(xiàn)欲;而對于性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，通過英語口語課堂展示鍛煉他們的膽量和展示技巧，逐漸避免害羞、害怕等不利因素的干擾，使不同層次、不同興趣的學(xué)生均有話可說，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們通過吸收豐富的語料，有效地提高英語口頭交際能力。

（二）優(yōu)化英語口語課堂展示環(huán)境，激發(fā)英語表達(dá)熱情

王篤勤認(rèn)為課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”［4］。課堂教學(xué)的成功離不開組織策略的有效使用。教師在活動中扮演什么樣的角色，所有這些都會左右課堂活動的成功開展。教師讓學(xué)生掌控課堂，主動給予學(xué)生展示的時間和舞臺，滿足了展示學(xué)生的成功體驗，使其他學(xué)生也獲得了向同伴學(xué)習(xí)的機會。教師給予學(xué)生自主權(quán)，旨在提供輕松、友好的講英語的氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，消除焦慮，建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。

在學(xué)生進(jìn)行英語口語課堂展示時，教師坐到學(xué)生中間，樹立了平等互助的師生關(guān)系，充分信任學(xué)生的能力，教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探索、運用語言。教師對學(xué)生口語展示過程中的好的部分要積極肯定和贊揚，對失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)英語的自信和熱情，使他們敢于開口，樂于開口，在良好的氛圍中不僅提高口語表達(dá)能力，還激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，豐富英語知識，體現(xiàn)自身的價值，體驗自主學(xué)習(xí)的快樂和成功。

（三）實行多元化評價，增強學(xué)生英語口語課堂展示的興趣和自信心

評價是保證英語口語課堂展示活動順利開展的重要手段。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。評價的主要目的是為了了解學(xué)生某個階段的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

首先，確保學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，做好角色定位、展示規(guī)劃和盡可能充分的準(zhǔn)備工作。為了細(xì)化英語學(xué)習(xí)展示和評價內(nèi)容，學(xué)期初師生共同制定《課堂展示評價量表》，旨在幫助學(xué)生和教師共同判斷語言學(xué)習(xí)片斷的具體表現(xiàn)，以利于激勵學(xué)生高質(zhì)量地完成英語口語課堂展示自主學(xué)習(xí)過程。并明示給每位學(xué)生具體的評價內(nèi)容和方式，從準(zhǔn)備工作、信息量、英語知識技能運用、表達(dá)能力和合作交流幾方面來具體評價，通過個人自評、小組互評和教師點評來調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，避免前面同學(xué)自說自話，下面同學(xué)自由主義，流于形式。評價是為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，既要尊重別人的勞動成果，又要具有分析、判斷和用英語適度提問和點評的能力。

其次，在評價過程中，教師要耐心傾聽學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時肯定，多鼓勵，少批評，從而提升學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。教師要學(xué)習(xí)必要的心理學(xué)知識和教育學(xué)知識，具備評價意識。要善于發(fā)現(xiàn)美，、贊揚美，不吝嗇贊美的語言;要善于捕捉學(xué)生展示過程中的閃光點，尤其是那些稍縱即逝的閃光點，并給予恰如其分的贊美、激勵和欣賞。而對那些表現(xiàn)偏差的學(xué)生，也應(yīng)以鼓勵為主，指導(dǎo)、幫助他們分析不足，指出如何努力達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)行指導(dǎo)性評價［1］66。

最后，既要關(guān)注學(xué)生的英語水平，又要關(guān)注他們在英語口語課堂展示實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，提高素質(zhì)。通過評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，促進(jìn)語言綜合運用能力的全面發(fā)展。教師通過評價獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。

（四）幫助學(xué)生明確英語課堂展示的具體環(huán)節(jié)要求，做好角色定位

通過課堂展示活動，學(xué)生扮演著研究者和教師的雙重角色［5］。為了使學(xué)生在展示過程中能做到正確的角色定位，要求明確以下三點:

1.明確任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備

在學(xué)期初由教師布置英語課堂展示任務(wù)，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹展示的步驟、語言的使用技巧及溝通與表達(dá)技巧，表明英語課堂展示是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，其表現(xiàn)進(jìn)入學(xué)生學(xué)期綜合評價。教師提供一些展示常用語并親自示范語音語調(diào)，同時提供一些好的英語課堂展示視頻范例，以激勵學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。讓全體學(xué)生明確英語課堂展示需要學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)和研究，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。

在選題方面，學(xué)生自主選擇感興趣并具有挑戰(zhàn)性的話題。要求英語熟練到脫稿，教師對學(xué)生的準(zhǔn)備過程中遇到的困難和問題給予必要的幫助。教師和學(xué)生分享資料，指導(dǎo)學(xué)生對幻燈片和用詞等展示內(nèi)容的取舍及展示活動的設(shè)計，鼓勵學(xué)生之間互相幫助，交換意見。

2.敢于展示，善于傾聽，積極評價

鼓勵展示的學(xué)生進(jìn)行全程英語表達(dá)，聲音響亮，思路清晰，語句完整，語言精練且重點突出。其他師生專心傾聽，領(lǐng)悟展示重點，善于吸收信息并做出判斷，用英語積極評價并發(fā)表自己的見解。

要求學(xué)生評價的時候從以下三點出發(fā):一是挖掘并評價優(yōu)點，予以充分肯定;二是以易于別人接受的方式指出不足;三是提出自己的觀點或建議。通過英語課堂展示活動取人之長，補己之短，大家共同進(jìn)步。

3.活學(xué)活用，提升英語思維能力

要求學(xué)生對整個展示過程進(jìn)行回顧總結(jié)，收集有益的反饋信息并及時上交英語展示報告，促使他們以寫的方式進(jìn)行內(nèi)省，以便日后改進(jìn)和提升。這種學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自己主動參與、自我發(fā)展的活動。學(xué)生從講英語不自然到用英語思維，運用自如，從容不迫，面對師生恰當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的見解，這種戰(zhàn)勝自我的過程讓他們受益匪淺。

五、結(jié)論

教師在教學(xué)過程中積極讓學(xué)生進(jìn)行英語口語課堂展示并重視其影響因素，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生積極參與并進(jìn)行有效的反饋和評價。學(xué)生通過展示活動不斷體驗進(jìn)步與成功，良好的氛圍有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對學(xué)生綜合語言能力的長遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

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［1］郭良英．淺談大學(xué)英語課堂展示活動的有效評價［J］．教育探索，2011，（1）:65 －66．

［2］Gardner R．C．Social Psychology and Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］．London:Edward Arnold，1985．

［3］湯聞勵．動機因素影響英語口語學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002．

［4］王篤勤．英語教學(xué)策略論［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002．

［5］楊貝．學(xué)生課堂展示在研究生英語教學(xué)中的作用［J］．國外外語教學(xué)，2006，（3）:47 －49．

A Survey on the Factors of Students'Oral English Classroom Presentation and Its Countermeasures

LI Chuan
（Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

By using oral English presentation in classroom teaching creatively and analyzing the main factors of affecting oral English classroom presentation，this paper reveals part of some problems in English teaching．Detailed countermeasures are given on the basis of many years'teaching practice to train students'self-learning ability and improve their English level and comprehensive ability．

oral English classroom presentation;factors;countermeasures;autonomous learning;assessment

H319．32

A

1001－7836（2013）01－0161－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．061

2012－05－13

東莞理工學(xué)院教研教改項目《卓越工程師大學(xué)英語KSA教學(xué)模式實證研究》（莞工教［2012］33號）

李川（1970－），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士，從事英語教學(xué)研究。