地方普通本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的探討

徐若梅

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，合肥 230036）

地方普通本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的探討

徐若梅

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，合肥 230036）

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、管理類本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。然而，由于部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差等原因，地方普通本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作普遍存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。鑒于此，應(yīng)先找準(zhǔn)教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面的改革，并建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐;地方普通本科院校

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)泛指以歐美等發(fā)達(dá)國家通行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為基礎(chǔ)形成的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，主要包括“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩個(gè)組成部分。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是以西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為背景，全面闡釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論的科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)學(xué)生的課程體系中占有重要位置，是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科在本科教學(xué)階段必修的最基本的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。不同層次院校由于師資、生源質(zhì)量等差異，教學(xué)效果也不相同。本文以地方普通本科院校為例對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題、改革措施以及相應(yīng)的實(shí)踐效果進(jìn)行分析，旨在與同行交流教學(xué)體會(huì)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、地方普通本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容廣泛，理論抽象且系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，在地方普通本科院校普遍存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。

（一）“教”的現(xiàn)狀

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育大眾化的需求，1999年地方普通高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，結(jié)果導(dǎo)致師資緊張。為此，各高校招聘了很多新老師并立即充實(shí)到教學(xué)崗位上。這些新老師承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，他們大部分是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士或博士生，絕大部分沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等的訓(xùn)練（極少數(shù)從師范院校畢業(yè)的除外）。這樣，在教學(xué)過程中，難免會(huì)因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不準(zhǔn)，以及對(duì)教學(xué)方法的選擇和教學(xué)技巧的運(yùn)用不熟練等問題，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果［1］。

（二）“學(xué)”的現(xiàn)狀

伴隨著高等教育從精英教育階段向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯下降，再加上受社會(huì)不良風(fēng)氣“學(xué)得好不如嫁（娶）得好”、“考得好不如爹媽好”的影響，很多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)更加懈怠。為了考試過關(guān)，投機(jī)取巧或作弊就成為應(yīng)付考試的常用伎倆。這一點(diǎn)從大學(xué)英語的四、六級(jí)考試中就可以看出，學(xué)生作弊的手段層出不窮，可以說達(dá)到了登峰造極的地步。

另外，作為純理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于地方普通本科院校剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說有些抽象，難于理解，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容并不像我們直觀想象的那樣直接與現(xiàn)實(shí)生活緊密接軌，而是更重視理論邏輯的完整。這對(duì)低年級(jí)本科生來說一時(shí)適應(yīng)要求較高的、理論體系龐大、邏輯推理強(qiáng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有些難度［2］。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考和措施

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的落腳點(diǎn)

人才培養(yǎng)包括“培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人”兩個(gè)方面的問題，任何一門課程的教學(xué)都必須服從人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。地方普通本科院校，處于職業(yè)技術(shù)院校與重點(diǎn)院校中間的層次，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的使命。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)（西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的理論和思想，是對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)反映和描述，因而是一門學(xué)以致用的學(xué)科），筆者認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的落腳點(diǎn)為學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。正如著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說:“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！币虼?，這要求對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握教科書上的基本原理和分析方法，更重要的是訓(xùn)練他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，并能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法應(yīng)用于日后的經(jīng)濟(jì)管理工作、經(jīng)濟(jì)理論研究和個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展中［3］。

（二）改革的具體措施

1.根據(jù)授課對(duì)象，積極開展教學(xué)內(nèi)容改革

首先，根據(jù)授課對(duì)象的教育層次、專業(yè)的不同，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，即建立多元化的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系［4］。第一，不同專業(yè)，課時(shí)安排不同。例如，為了更加強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在安排上比管理類專業(yè)多32學(xué)時(shí)。第二，不同層次，教學(xué)重點(diǎn)不同。例如，成人教育層次主要選擇主流基礎(chǔ)理論，普通本科層次在適當(dāng)加深難度的基礎(chǔ)上，適度增加前沿理論和不同流派經(jīng)濟(jì)理論的介紹。第三，不同專業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)不同。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，注重理論模型的推導(dǎo)，使其形成完整的知識(shí)理論體系，而對(duì)管理類學(xué)生，側(cè)重將經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論應(yīng)用到企業(yè)的經(jīng)營和管理中去，適當(dāng)弱化對(duì)理論模型的推導(dǎo)。

其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配課時(shí)。對(duì)每一門課程而言，課堂教學(xué)時(shí)間都是稀缺的，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程尤其如此，內(nèi)容多，課時(shí)少。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以突出重點(diǎn)，更加充分地利用時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)總體原則是:“重重、刪繁、放簡(jiǎn)”，“重重”指的是重視重點(diǎn)內(nèi)容的分析;“刪繁”指的是刪掉繁雜內(nèi)容，例如，等產(chǎn)量曲線中的脊線、壟斷競(jìng)爭(zhēng)廠商的需求曲線等;“放簡(jiǎn)”指的是簡(jiǎn)單內(nèi)容讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，例如，消費(fèi)者預(yù)算線隨消費(fèi)者收入和商品價(jià)格變化的移動(dòng)、無差異曲線不相交的證明等。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，多種教學(xué)方法并用

以教師為中心的、灌輸式的講授方法是一種最為傳統(tǒng)也最容易被掌握的教學(xué)方式，因而被廣泛應(yīng)用于各門課程的教學(xué)中。但對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門理論抽象且實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科來說，如果單一使用這種教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生覺得枯燥，課堂氣氛沉悶。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)講授法外，還需要輔助以下幾種方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的主動(dòng)性得到發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而改善課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終

啟發(fā)式教學(xué)是指通過在教學(xué)中設(shè)置問題情景、引疑釋疑來制造學(xué)生心中的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生“親其師”、“樂其學(xué)”，成為教學(xué)中主動(dòng)積極的參與者［5］。例如，在學(xué)習(xí)供求理論這一章時(shí)，上課時(shí)首先提出問題“為什么情人節(jié)的玫瑰比平時(shí)更貴?”又如對(duì)消費(fèi)者行為理論這一章，問“你們平時(shí)是怎么購物的，是理性消費(fèi)嗎?不同生活標(biāo)準(zhǔn)‘小康、富裕、貧困’是怎么衡量的?”

（2）大力發(fā)展案例教學(xué)

案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是以案論理，即通過對(duì)每個(gè)典型實(shí)例的分析，使理論深入淺出。因此，非常適合像西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的理論性與實(shí)用性并存的課程的教學(xué)。案例教學(xué)有多種教學(xué)組織形式，筆者嘗試的有:1）穿插式。教師在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過程中，使用案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論。這一形式主要用于理論講解過程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解［6］。如在講授機(jī)會(huì)成本的時(shí)候，結(jié)合大學(xué)生選擇上大學(xué)和放棄上大學(xué)直接打工為例進(jìn)行解釋，并演示一般情況下，大學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本。2）討論式。教師在某章或某一問題系統(tǒng)講授后，提出一個(gè)案例，讓學(xué)生討論（包括小組討論和自由討論），然后選取學(xué)生代表發(fā)言，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀政策這一章內(nèi)容上完后，讓學(xué)生分析討論近年來我國財(cái)政政策和貨幣政策的變化。3）案例演講比賽。這種組織形式通常在全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)完后，先讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)案例（可以告訴學(xué)生從書刊、網(wǎng)站等渠道或者結(jié)合社會(huì)調(diào)查搜集現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)），然后制作成PPT，再每組選取1—2名代表到講臺(tái)進(jìn)行演講（運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論對(duì)案例中的事件和問題進(jìn)行解釋和評(píng)論），最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.改革考核方式

首先，改革過去一考定績(jī)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，加強(qiáng)教學(xué)過程考核，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，總成績(jī)則為平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的加權(quán)相加，例如平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)包括寫讀書筆記、課堂發(fā)言、課堂演講、課堂出勤、作業(yè)等。其次，提高試卷命題的科學(xué)性，減少記憶性考題，增加能力性考題，以考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制

教學(xué)過程不是孤立存在的，而是在一定的環(huán)境、條件下運(yùn)行的。為確保教學(xué)改革舉措真正落到實(shí)處，還需要從以下幾方面健全課堂教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。

1.提高教師的教學(xué)水平。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要有較高水平的教師。這就要求教師不斷豐富知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，修煉教學(xué)技巧，熟練駕馭各種教學(xué)方法。為提高教學(xué)水平，除了教師自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，學(xué)校也應(yīng)該采取一些措施為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，筆者所在學(xué)校采取的措施有:有計(jì)劃地安排教師特別是青年教師參加課程培訓(xùn)、進(jìn)修和到實(shí)際部門工作掛職鍛煉;其次，定期舉行教學(xué)比賽，并要求未參賽的青年教師和入職未滿三年的教師觀摩學(xué)習(xí)。通過這些措施，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平確實(shí)有了明顯提高。

2.完善教師評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量管理。建立教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和信息員評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，廣泛聽取不同人群的意見，建立有效的教學(xué)信息收集與反饋渠道，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度化、長(zhǎng)期化。

3.建立有效的激勵(lì)與約束機(jī)制，形成合理的政策導(dǎo)向。首先，嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)質(zhì)量問責(zé)制度與教學(xué)事故處理制度，增強(qiáng)教師的責(zé)任心;其次，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果納入年度考核和職稱評(píng)定工作中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量高，成績(jī)突出的教師加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，以激發(fā)教師工作的積極性。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐效果分析

從2009年開始進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，并采取以上措施，取得了比較好的效果。主要表現(xiàn)為:第一，來自教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)聽課的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)更好了;第二，學(xué)生的出勤率、上課積極回答問題的人數(shù)增加了;第三，學(xué)生考試成績(jī)提高了。

五、結(jié)束語

教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)和不斷完善的過程，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，應(yīng)根據(jù)理論研究的新發(fā)展、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況以及經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求變化，不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和探索，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

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［1］李紅霞．西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其原因、解決對(duì)策［J］．廣西大學(xué)梧州分校校報(bào)，2005，15（1）:74 －75．

［2］唐龍．基于應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探討［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，（2）:195－196．

［3］鞏芳，高磊，劉鑫．針對(duì)不同專業(yè)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例［J］．內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，19（1）:88 －89．

［4］王素君．《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系創(chuàng)新研究——基于地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式［J］．河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào):綜合版，2010，10（3）:105 －108．

［5］梁靜溪．經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究［J］．中國高教研究，2002，（6）:79 －80．

［6］肖燕飛，王花球．案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，21（1）:89 －90．

Analysis of Teaching Reform and Practice of Western-Economics in Local Common Colleges or Universities for Bachelors

XU Ruo-mei
（College of Economics and Management，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）

As one of the compulsory specialized basic courses for majors of economics and management，western-economics plays a very important role in talent training．However，due to inadequacy of teaching experience and worse learning attitude of students，western-economics appears difficult to teach for teachers and difficult to learn for students．Therefore，it is necessary to take measures to reform teaching contents，methods and achievement evaluation of students on the basis of accurate orientation on teaching reform and establish a sound class teaching quality management mechanism in order to realize the virtuous circle of teaching and learning．

western-economics;teaching reform;practice;local common colleges or universities for bachelors

G642．0

A

1001－7836（2013）01－0069－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．025

2012－07－25

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2010年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容改革和教學(xué)方法創(chuàng)新的研究和實(shí)踐”

徐若梅（1978－），女，安徽宿松人，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人，講師，博士研究生，從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策研究。