新課程背景下教研工作的有效開展

吳慶國

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

新課程背景下教研工作的有效開展

吳慶國

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

新課程的實(shí)施給基礎(chǔ)教育帶來諸多問題，教研工作面臨極大挑戰(zhàn)。在教研的職能和特點(diǎn)發(fā)生變化的新形勢下，重新審視教研工作的職能和特征，從教研工作機(jī)制、教研工作重心和教研活動方式等方面探討如何有效開展教研工作，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

教研機(jī)制;教研重心;教研方式

隨著深入實(shí)施新課程，基礎(chǔ)教育的教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題，由此基礎(chǔ)教育教學(xué)研究面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教研制度是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的中國特色，教研工作的作用和職能有了很大轉(zhuǎn)變，教研工作特點(diǎn)也發(fā)生了微妙的變化。在新課程背景下，如何更好地、更有效地開展教研工作，解決基礎(chǔ)教育中存在的實(shí)際問題，儼然是我們基礎(chǔ)教育教研工作者一直思考的問題和努力的目標(biāo)。

一、教研工作的特征

（一）層次性

教研組織機(jī)構(gòu)一般由省、市地、縣（區(qū)）三級教研機(jī)構(gòu)組成。黨的教育方針、國家的教育政策和法規(guī)必須要逐級執(zhí)行才能得以貫徹落實(shí)，最新教育教學(xué)理念和理論成果，往往要通過各級教研活動才能得以傳遞領(lǐng)會。組織教研活動的往往是省、市地、縣（區(qū)）不同層級的教研員，參加教研活動的是不同層次的骨干教師和普通教師，教研內(nèi)容既可以是對某些共性問題的宏觀研究，也可以是對某些個性問題的微觀研討。各級教研機(jī)構(gòu)各自有著不盡相同的工作對象、工作內(nèi)容和要解決不同層次的問題，體現(xiàn)了教研工作的層次性。

（二）多元性

教研的對象是多元的，既可以是教師、校長，也可以是學(xué)生，而教研對象的需求又是多種多樣的。教研的內(nèi)容是多元的，既可以是課程、教材，也可以是教學(xué)、教法，而教研內(nèi)容又是豐富多彩的［1］。教研的形式可以是觀課議課、經(jīng)驗(yàn)交流，也可以是專題講座、課例研討，不同的教研內(nèi)容適合不同的教研形式，而且教研形式又是不拘一格的。教研的實(shí)現(xiàn)途徑可以是現(xiàn)場研究，也可以是網(wǎng)絡(luò)研討，采用何種途徑要受到當(dāng)?shù)馗鞣N條件的制約?？梢姡萄袑ο?、教研內(nèi)容、教研形式和教研實(shí)現(xiàn)途徑的這種靈活多變決定了教研工作的多元性。

（三）中介性

教研工作的內(nèi)涵是以教師為主體，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教學(xué)中遇到的問題為主要研究內(nèi)容的研究活動，它履行著解讀教育理論、指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)學(xué)校工作和教師成長的職能。教研內(nèi)容的性質(zhì)很特殊，說它是理論研究，但又不那么深入;說它是實(shí)踐驗(yàn)證，但又不親身體驗(yàn)。它是既帶有濃濃的理論研究意味，又帶有很強(qiáng)的實(shí)踐操作色彩，介于教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐操作之間的一種中介狀態(tài)。它聯(lián)結(jié)著教育教學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)踐，在理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的往復(fù)循環(huán)中發(fā)揮著橋梁紐帶作用。

二、教研工作的職能定位

（一）研究的職能

研究是教研工作的根本職能。教研部門要擺脫教育理論缺失、研究職能不明確、經(jīng)常忙于日常事務(wù)工作的現(xiàn)狀，扎實(shí)履行研究的職能。首先，要研究國家和地方的教育政策、法規(guī)，明確研究工作的方向。第二，要研究教育理論、課程理論、教材教法、教學(xué)模式等，完成教育理論與教育法規(guī)的良好對接［2］。第三，要從研究教學(xué)升華為研究教育，也就是研究教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感意識。

（二）指導(dǎo)的職能

指導(dǎo)是教研工作的主要職能。教研部門要擺脫教研內(nèi)容貧乏、教研形式單調(diào)、簡單重復(fù)教研活動的現(xiàn)狀，認(rèn)真履行指導(dǎo)的職能。首先，要進(jìn)行理論指導(dǎo)，為基層教師貫徹宏觀政策精神和滲透先進(jìn)教育理念。第二，要進(jìn)行實(shí)踐點(diǎn)撥，使基層教師共享教學(xué)實(shí)踐中的典型經(jīng)驗(yàn)和好的做法。第三，要進(jìn)行能力培養(yǎng)，注重基層教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。在教研工作中不斷探索并總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，參與并指導(dǎo)學(xué)校的教研工作，促進(jìn)學(xué)校教研水平的提高。

（三）服務(wù)的職能

服務(wù)是教研工作的重要職能。教研員要擺脫以“專家”、“權(quán)威”或“領(lǐng)導(dǎo)”的身份出現(xiàn)在基層教師面前的現(xiàn)狀，竭力履行服務(wù)的職能。首先，要樹立服務(wù)意識，為教師服務(wù)、為基層學(xué)校服務(wù)、為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。第二，要注意服務(wù)態(tài)度，虛心向一線教師學(xué)習(xí)，不擺架子，不趾高氣揚(yáng)。第三，要改變服務(wù)方式，由以往的“指令性”部署工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄袉T與教師之間交流互動，共同出謀劃策，解決實(shí)際問題，向有利于教師可持續(xù)發(fā)展的更高層面提升。

三、教研工作的有效開展

（一）創(chuàng)新教研工作機(jī)制

1.合理運(yùn)用上下聯(lián)動機(jī)制

上下聯(lián)動機(jī)制就是把自上而下的方式和自下而上的方式結(jié)合起來，兩種方式并用。自上而下的方式是采取上級行政推動的策略，開展教研工作。當(dāng)要解決某一特定區(qū)域內(nèi)普遍性的教學(xué)問題，或者說“面”上的共性問題時，宜運(yùn)用自上而下的方式。而自下而上的方式是采取基層學(xué)校創(chuàng)新的策略，開展教研工作。當(dāng)要解決某個學(xué)校存在的具體的教學(xué)問題，或者說“點(diǎn)”上的個性問題時，宜運(yùn)用自下而上的方式。例如，課程改革在初期啟動鋪開時，主要運(yùn)用自上而下的方式;隨著課程改革進(jìn)程的深入，逐漸以自下而上方式為主。這樣的雙向結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，使基礎(chǔ)教育的教研工作既能反映時代進(jìn)步和社會發(fā)展的要求，又能符合學(xué)校的具體實(shí)際，解決他們的困惑和問題。

2.積極鼓勵自我更新機(jī)制

自我更新機(jī)制，就是從事教學(xué)研究的教師個人和機(jī)構(gòu)個體根據(jù)具體教學(xué)條件，自覺探索教學(xué)改進(jìn)的途徑，來適應(yīng)變化的教學(xué)情境，也可以稱為自我更新方式。這種機(jī)制有兩個特點(diǎn)，一個是它研究的問題很具體，是因時因地的研究，能夠滿足實(shí)際需求;另一個是它依靠研究者的自我覺醒，主動進(jìn)行教學(xué)研究，這是研究的前提。無論是自上而下還是自下而上方式的教研機(jī)制，要有效地發(fā)揮作用，都必須以自我更新為基礎(chǔ)。由此，要通過各種方式積極鼓勵自我更新機(jī)制，將“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊保l(fā)揮教師個體和機(jī)構(gòu)個體的主動性和自主性，為上下聯(lián)動機(jī)制的運(yùn)用提供有力保障。

（二）下移教研工作重心

1.大力實(shí)施“下位教研”

多年來，教研部門的教研工作是以城區(qū)為中心的“上位教研”，教研員高高在上，身不下沉，這顯然已經(jīng)不能適應(yīng)教研新形勢的需要。在課程改革的過程中，要實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教研的各項(xiàng)工作必須落實(shí)在基層的實(shí)踐層面上，這就決定了教研工作重心的下移，實(shí)施以鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)或?qū)W校為中心的“下位教研”。這種工作重心的下移既要持續(xù)下移，又要下沉到位，不僅下沉到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、基層學(xué)校、教師和學(xué)生，而且要下沉到備課、課堂教學(xué)、反思等每個教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是下沉到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)，聯(lián)合中心校組織教研活動，并輻射周邊所有小學(xué)。由此，農(nóng)村教師能夠近距離參加教研活動，擁有更多的時間參與研修，有利于基層具體教學(xué)問題的解決，使教研工作進(jìn)一步落到實(shí)處。

2.注重聯(lián)片教研和校本教研

當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教研工作重心下移到位有兩種有效途徑:聯(lián)片教研和校本教研。聯(lián)片教研是以某一特定區(qū)域內(nèi)校際合作、區(qū)域聯(lián)動的組織形式，共同研究解決區(qū)域內(nèi)教學(xué)和校本教研中存在的共性或較深層次問題。校本教研強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式來解決本校和個人教學(xué)實(shí)際問題。聯(lián)片教研可以解決學(xué)校教研力量不足的問題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合、以強(qiáng)扶弱、相互借鑒、優(yōu)勢互補(bǔ);而校本教研研究的問題則更具體，更貼近本校教學(xué)實(shí)際情況，有助于問題的及時解決。片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片教研，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢學(xué)?；?qū)W科為龍頭，帶動弱?；蛉蹩茒^力前行;學(xué)校層面加強(qiáng)點(diǎn)面式聯(lián)動，接受片區(qū)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐、教師進(jìn)修的有機(jī)結(jié)合。

（三）改進(jìn)教研活動方式

1.教研與培訓(xùn)相結(jié)合

正在實(shí)施的國家新課程方案明確要求，今后教研和培訓(xùn)工作的重點(diǎn)是建立和完善以校為本的教研和培訓(xùn)制度，這也意味著教研和培訓(xùn)兩者要謀求契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。教研部門開展教研活動可以和培訓(xùn)部門結(jié)成伙伴關(guān)系，針對某個時期特定區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)或者培訓(xùn)的突出問題，開展深入研討、交流和實(shí)驗(yàn)，并將研究成果轉(zhuǎn)化成為培訓(xùn)內(nèi)容。由于研培結(jié)合擁有充分利用教育資源、針對性強(qiáng)和實(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，將雙方力量整合在一起，形成合力，發(fā)揮1+1＞2的功效，達(dá)到“以研優(yōu)培，以培興研”的效果，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)的良性互動發(fā)展。所以，教研活動要以培訓(xùn)需求為載體，及時發(fā)現(xiàn)教研問題;以培訓(xùn)過程為載體，進(jìn)行充分研討交流;以培訓(xùn)內(nèi)容等為載體，拓展教研成果推廣渠道。經(jīng)過整合研培各種資源，教研活動效果會更好，教研工作會更有效。

2.現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)上教研活動逐漸興起，沖擊著傳統(tǒng)的現(xiàn)場教研方式。雖然大家已經(jīng)習(xí)慣現(xiàn)場教研方式，但網(wǎng)絡(luò)教研以其突破時空限制、時效性強(qiáng)、交流充分等諸多優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為一些地區(qū)部分學(xué)科的主要教研方式。由于網(wǎng)絡(luò)教研要受到網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備和人員操作能力等條件限制，在我國還不能普及這種方式，適宜采用現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式組織教研活動。在條件允許的地區(qū)，除了必要的集中培訓(xùn)、會議活動、問題研討等采用現(xiàn)場教研方式外，都可以組織網(wǎng)絡(luò)教研活動。根據(jù)教研活動的性質(zhì)、類型、特點(diǎn)和活動地區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件選擇最適合的網(wǎng)絡(luò)互動軟件工具，如MSN、QQ、新浪UC等，為教師搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，開展廣泛、深入、充分的研究。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教研不但使教研活動更加高效，而且是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

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［1］孫元清．論當(dāng)今教研工作的特點(diǎn)和對策［EB/OL］．廈門市教育科學(xué)研究院，2010－03－31．

［2］栗生亮．試論教研室的職能定位［J］．教育研究，2010，（8）:115－116．

G420

A

1001－7836（2013）01－0067－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．024

2012－11－06

吳慶國（1973－），男，黑龍江五常人，助理研究員，從事教研管理研究。