關(guān)于我國中學教師專業(yè)化的思考

商成麗，寧國慶

（喀什師范學院教育系，新疆喀什 844007）

關(guān)于我國中學教師專業(yè)化的思考

商成麗，寧國慶

（喀什師范學院教育系，新疆喀什 844007）

教育的發(fā)展在教師，教師的發(fā)展在于教師專業(yè)化。繼續(xù)加強我國中學教師專業(yè)化的思考和研究，對于推動中學新課程改革的不斷深化，進一步提升我國中學的教學水平，促進我國中學教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，具有深遠的實踐意義和理論價值。

我國;中學教師;專業(yè)化

教師是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的發(fā)展問題是教育發(fā)展的核心問題之一，而教師的專業(yè)化則是教師發(fā)展的途徑和歸宿。因此，教師的專業(yè)化是促進教學和教育質(zhì)量提高的巨大動力。通過教師專業(yè)化發(fā)展促進教師質(zhì)量、教學質(zhì)量和教育質(zhì)量的全面提高已經(jīng)成為當今世界教育發(fā)展的趨勢和主流，當然也是我國中學教師隊伍建設(shè)的基本需要和追求方向［1］。

一、教師專業(yè)化的概念和目標

1.教師專業(yè)化的概念

教師專業(yè)化指教師在自身職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，不斷獲得教育的專業(yè)知識與技能，并在平時教學實踐中逐漸提高自身的教學素質(zhì)，最后成長為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教育專業(yè)化包括兩層含義:一是指教師個體通過任職前的培訓，從一名新手型教師逐漸成長為具有專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能的成熟型教師及其不斷持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程;二是指教師職業(yè)群體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)職業(yè)不斷進步和發(fā)展的過程。

2.教師專業(yè)化的目標

關(guān)于教師個體專業(yè)化的目標，主要包括:具有一門學術(shù)和理論;掌握熟練的教學實踐技能;承擔起為受教育者提供教育服務(wù)的義務(wù)和責任;能恰當應(yīng)對不確定的教學情境;在教育教學實踐中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展的需要;接受專門機構(gòu)或團體對教學質(zhì)量和自我發(fā)展的監(jiān)控。關(guān)于教師群體專業(yè)化的目標，主要包括:任職符合規(guī)定的學歷標準;具有教育專業(yè)和學科專業(yè)的雙專業(yè)性;符合公認的行為規(guī)范和職業(yè)道德標準;有專門的學習機構(gòu)、措施和內(nèi)容;有專門的資格認定和管理制度;成立對教師個體進行監(jiān)控的自治組織機構(gòu)。

二、我國中學教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及問題

盡管我國中學教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。隨著國際上教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國中學教師的質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來［2］。改革與發(fā)展中學教師教育，推進我國中學教師的專業(yè)化勢在必行。

1.社會地位、專業(yè)理想和職業(yè)熱情有待提高

中學教師的社會地位有待提高，我國部分中學教師的專業(yè)理想不夠高，缺乏對中學教育事業(yè)的熱情和工作積極性。資料顯示，我國一部分中學教師沒有樹立起人民教師崇高的專業(yè)理想和職業(yè)信念，認為中學教師這一職業(yè)社會地位偏低，中學教師的各方面待遇不夠好，其中一部分中學教師對自身的職業(yè)現(xiàn)狀十分不滿意，對自身工作的未來發(fā)展沒有制定長期的規(guī)劃和目標，還有的中學教師則希望提高待遇或者變換工作，以上這些因素明顯地影響了中學教師對教育事業(yè)的熱情和投入，也會影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展。

2.基本理論知識缺乏，科研能力有待提高

目前我國大部分中學教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識已經(jīng)比較豐富和牢固，這是值得肯定的，但與此同時，也有一部分中學教師仍然十分缺乏教育學、心理學、教育心理學等相關(guān)的教育基本理論知識，十分不利于自身專業(yè)化的提高和教師職業(yè)化潛力的挖掘;科學研究能力是中學教師專業(yè)化的自身需要和重要內(nèi)容之一，是現(xiàn)代教師全面綜合發(fā)展應(yīng)該具備的基本能力，部分中學教師只關(guān)注教學，沒有時間顧及科學研究的申請和參與，從而不懂得如何進行科學研究，所以導致科研成果較少，科學研究能力較低。

3.培訓制度和職業(yè)資格認證制度有待完善

教師培訓是目前條件下中學教師專業(yè)化的主要途徑之一，是提高中學教師專業(yè)化素質(zhì)的重要手段，但從目前來看，我國很多地區(qū)中學教師的培訓形式過于簡單，理論指導過多，實際操作和實踐內(nèi)容欠缺，培訓內(nèi)容不夠豐富，培訓效果不夠理想［3］。教師資格證書是一名合格中學教師的衡量標準和從事中學教育事業(yè)的有效證明，而目前我國部分農(nóng)村地區(qū)、偏遠地區(qū)仍有一小部分中學教師沒有取得教師資格證書，使得我國一部分中學的教育教學質(zhì)量無法得到保證，反過來又阻礙了中學教師專業(yè)化的發(fā)展。

三、推進我國中學教師專業(yè)化的對策

1.鞏固和提高教師的社會地位，樹立高遠的教育理想

專業(yè)教師的工作具有專業(yè)性和不可替代性，要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，達到專門的職業(yè)要求后，方可成為專業(yè)化教師［4］。因此，國家必須不斷鞏固和提高中學教師的社會地位和聲譽，使一大部分人愿意做中學老師，樂于做中學老師，為國家教育事業(yè)的發(fā)展提供人力保障。中學教師個體也應(yīng)充分認識到教育是一種以奉獻為本質(zhì)特點的事業(yè)，既然選擇了從事教育這一行業(yè)，就要一直堅定自己的職業(yè)理想，培養(yǎng)自己高度的事業(yè)心和責任感，全身心投入到教育教學工作中去，使自身的職業(yè)存在狀態(tài)由生存型、享受型進而達到發(fā)展型，把敬業(yè)、愛崗和愛生作為實現(xiàn)自己人生價值的重要組成部分。

2.改革教育課程，加強基本理論學習，培養(yǎng)研究和實踐能力

加強對教育學科與各級各類中學教師培養(yǎng)的適應(yīng)性研究，使不同層次、不同類別的師資培養(yǎng)機構(gòu)都能找到一套適合自己培養(yǎng)目標的教育學科體系和教育學課程體系。在教育課程改革推進的過程中，一方面需要對教育行政人員和一線教師進行相應(yīng)的培訓，提供一些讓其認識新課程的機會;另一方面需要針對中學教師在專業(yè)知識和技能方面存在的缺陷進行培訓，在職前培訓中強化對教育理論知識的傳播，強化師范生外語和計算機能力的培養(yǎng)，同時要為更多的在職中學教師提供進修和充電的機會［5］。在某種意義上說，中學教師成為研究者是教師專業(yè)化的一種策略和要求，教師要把任職學校作為教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，在實踐中選擇研究課題，通過學習思考、交流研討、課題研究、專家引領(lǐng)等方式，不斷提高自身的研究水平，在教學研究中進行最有效的學習，不斷提高教學的理論與實踐能力，構(gòu)建校本教研機制和管理制度。

3.建構(gòu)科學的培訓體系，完善健全教師資格認證制度

消除學生只要選擇進入師范院校學習，就自然取得了擔任教師資格的錯誤觀念，加強中學教師職前教育、入職教育、職后提高的一體化培訓。加強教學研究與教學實踐的結(jié)合，鼓勵師范大學與中小學建立合作伙伴關(guān)系，促使中學教師教育質(zhì)量的改進與中小學教育質(zhì)量的全面提高。豐富中學教師培訓的形式和內(nèi)容，注重形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，充分考慮中學教學的實際需要，多進行解決中學教學實際問題的培訓，增強中學教師培訓的熱情和積極性，提高中學教師教學設(shè)計和課堂操作能力。在中學教師資格認證標準的制定與實施上，建立統(tǒng)一規(guī)范的教師資格證書制度，制定全國教師專業(yè)標準，既有全國統(tǒng)一標準，還要顧及地區(qū)差異，既應(yīng)有學歷方面的要求，也應(yīng)有素質(zhì)與能力方面的具體規(guī)定，既要考慮到中學教師的實際，也要考慮大學教師的素質(zhì)要求，對教師資格的考核要嚴肅認真。

總之，教師專業(yè)化已經(jīng)成為當代中學教師成長的主旋律，是一個貫穿中學教師整個職業(yè)生涯的動態(tài)而連續(xù)的過程，是不可阻擋的客觀歷史潮流。為順應(yīng)這一歷史潮流，必須構(gòu)建和完善我國中學教師教育體系，把培養(yǎng)具有完備的專業(yè)理論知識、扎實的研究實踐能力和堅定的專業(yè)信念的新型教師作為核心目標，不斷發(fā)展和完善我國的中學教師專業(yè)化制度體系，推動我國中學教師專業(yè)化的進程。

:

［1］王曉云．中學教師專業(yè)化的現(xiàn)狀分析與對策［J］．遼寧師范大學，2006，（11）．

［2］楊曉濱，徐同勝．對我國教師專業(yè)化發(fā)展的思考［J］．南昌高專學報，2005，（6）．

［3］韓登亮，車麗娜．教師職業(yè)與當代教師教育面臨的挑戰(zhàn)［J］．師資培訓研究，2003，（2）．

［4］孔令娟．邊疆少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展對策研究［J］．巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（4）．

［5］譚書法．淺談新課程改革對教師專業(yè)化成長的促進［J］．德陽教育學院學報，2005，（3）．

Thinking on the Professionalism of China’s Secondary School Teachers

SHANG Cheng-li，NING Guo-qing
（School of Educational Administration，Kashi Teachers'University，Kashi 844007，China）

The development of education depends on teachers，and teacher's development depends on the specialization．Continuing to strengthen thinking and research on the professionalism of our secondary school teachers has far-reaching practical and theoretical value in promoting the deepening reform of the new curriculum in secondary schools，further enhancing the teaching in secondary schools in China，and promoting the sustained and healthy development of China's secondary education cause．

China;secondary school teachers;specialization

G635．1

A

1001－7836（2013）01－0041－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．016

2012－06－24

商成麗（1983－），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事課程與教學論研究;寧國慶（1988－），男，山東泰安人，碩士研究生，從事課程與教學論研究。