就業(yè)指導在地方高校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用研究與實踐

劉 蕾，姚嬌娜，梁廣東，蘭曉晟，夏艷霞

（綏化學院a.食品與制藥工程學院;b.藝術設計學院，黑龍江綏化 152061）

就業(yè)指導在地方高校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用研究與實踐

劉 蕾a，姚嬌娜a，梁廣東a，蘭曉晟b，夏艷霞a

（綏化學院a.食品與制藥工程學院;b.藝術設計學院，黑龍江綏化 152061）

就業(yè)是地方高校競爭力的核心，就業(yè)指導課作為高校唯一系統(tǒng)化的就業(yè)理論課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)水平上起著尤為重要的作用。故此以研究地方高校大學生創(chuàng)業(yè)能力及基本素質為目標，結合地方高校學生就業(yè)現(xiàn)狀，從宏觀角度對就業(yè)指導課授課內容、授課形式、授課教師等因素如何轉變以適應創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行探究，以期提高就業(yè)指導課程的實效性，為大學生提供創(chuàng)業(yè)理論支撐，提升地方高校層次。

地方高校;就業(yè)指導;創(chuàng)業(yè)能力

就業(yè)工作已成為高校的工作重心，涉及民生之本。部分甚至相當數(shù)量的大學畢業(yè)生不能馬上進入就業(yè)崗位，其根本原因在于教育模式與產(chǎn)業(yè)結構的不適應，而在同等教育模式下，拋開主觀因素，高校層次直接或間接地影響大學生求職。在此形勢下，國家相繼出臺了一系列就業(yè)政策，近三年來就業(yè)趨勢有所改善，但就業(yè)形勢的嚴峻仍然常常使得大學生“躁動”不已。位于中小城市的地方高校，其信息滯后、教育資源不足、教育質量落后等情況促使就業(yè)呈現(xiàn)窘狀。地方高?！白晕业娜笔А迸c“視野的狹隘”無形放大了大學生就業(yè)的不利因素，甚至在“德”與“智”中挑戰(zhàn)誠信底線，阻礙了就業(yè)之路的發(fā)展。嚴峻的就業(yè)形勢促使當代青年，尤其是地方高校大學生尋求就業(yè)新途徑:大膽創(chuàng)業(yè)。然而，實踐需要理論指導，創(chuàng)業(yè)要依據(jù)地方高校就業(yè)現(xiàn)狀，才能有的放矢。

一、就業(yè)現(xiàn)狀解析

地方高校思想觀念相對落后，是導致就業(yè)障礙的重要原因，就業(yè)現(xiàn)狀扭轉要從就業(yè)觀念轉變做起。

（一）就業(yè)觀念

與時俱進的思想觀念是成功就業(yè)的關鍵，若干年前，放羊娃的就業(yè)取向為:周而復始的“娶媳婦—生娃—放羊”，從“父母在，不遠游，游必有方”，到今日提倡的“志在四方”，就業(yè)觀念同時代共振。地方高校在秉承“以質量求生存，以特色求發(fā)展”的辦學理念的同時，以培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會的人才為主，但由于市場需求小、傳統(tǒng)思想束縛等原因，很多企業(yè)在招聘人才時大多看中那些重點大學、名牌大學的畢業(yè)生，這就造成地處偏遠的地方本科院校的大學畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。大學生畢業(yè)后“一江春水向東流”的思維定式依舊，再加上畢業(yè)生“人往高處走”的職業(yè)價值觀世俗化傾向已形成，擇業(yè)行為更加務實，追求過高職業(yè)地位、過高工資、過高待遇等。地方高校大學生大多數(shù)來自經(jīng)濟落后的農村和偏僻地區(qū)，上大學不僅要經(jīng)歷一個艱難而痛苦的城市化過程，而且還要面臨巨大的環(huán)境和文化適應沖突，與城市大學生比較，農村大學生的神經(jīng)質與內傾性格較多，人際交往消極退縮，主觀社會支持偏低，積極應對卻相對較少［1］134。地方高校大學生就業(yè)觀念趨于保守，同時，因信息獲取量、知識技能、實踐能力、地域等因素的制約，地方高校畢業(yè)生就業(yè)力不從心，急需理論指導。

（二）就業(yè)核心

大學生就業(yè)與過去相比難度加大，但不像想象的那么嚴重，而“為人處事傾向化”為核心的就業(yè)趨勢使得就業(yè)相對難度加大?？疾齑髮W生的綜合素質，即畢業(yè)生就業(yè)并不是一件僅僅與專業(yè)知識或某項技能相關聯(lián)的事，在就業(yè)市場上，求職的畢業(yè)生是以一個整體的“人”出現(xiàn)的，如美國通用電氣塑料中國有限公司人才資源經(jīng)理單偉航所說:“我們在招聘人才時最看重的是綜合能力，不完全是專業(yè)知識?！?/p>

大學生成功就業(yè)的前提和基礎是首先要獲得較強的順應時代要求的思想、價值觀、人格、素質和能力。這種順應時代趨勢和潮流的素質、品格和能力的獲得是大學生就業(yè)與融入社會的根本性條件。而實際上，地方高校畢業(yè)生職業(yè)能力不強、解決問題的能力薄弱、創(chuàng)新意識淡薄、人際交往能力和社會適應能力不足等問題較為明顯，這些問題應是我們高校教育工作者重點研究并試圖解決的核心。捕捉就業(yè)核心，就是增強自身就業(yè)能力，提高大學生綜合素養(yǎng)是叩開就業(yè)大門的敲門磚，更是成功創(chuàng)業(yè)的關鍵。

二、創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動方式，是一種需要創(chuàng)業(yè)者的運氣、組織、運用服務、技術、器物作業(yè)的思考、推理、判斷的行為。創(chuàng)業(yè)需要教育與引導，即創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)是一種新的教育理念，它以素質教育為內涵，突出對學生實際能力的培養(yǎng)，幫助具有創(chuàng)業(yè)想法的人實現(xiàn)理想。2007年全球創(chuàng)業(yè)觀察（Global Entrepreneurship Monitor）對全球30多個國家的早期創(chuàng)業(yè)率作了調查。調查顯示:日本東京早期創(chuàng)業(yè)率為2%（100人中只有2人創(chuàng)業(yè)），新加坡為4%，中國香港為10%，中國為16.4%［2］。數(shù)字來看，中國創(chuàng)業(yè)基數(shù)大，但質量處于劣勢，這要求創(chuàng)業(yè)教育在大學生就業(yè)中需要發(fā)揮優(yōu)勢，因為它是長期、穩(wěn)定、長效的解決就業(yè)的有效途徑。在創(chuàng)業(yè)教育中應首先要求學生深刻把握創(chuàng)業(yè)內涵:一是創(chuàng)業(yè)不僅可以是個人創(chuàng)辦一個企業(yè)，也可以是團隊創(chuàng)業(yè)辦企業(yè);二是在一個單位內部負責一項開創(chuàng)性的工作，比如，負責一個大區(qū)或一個產(chǎn)品的市場開拓也是一種創(chuàng)業(yè)。國際上通常把這種創(chuàng)業(yè)叫作企業(yè)內創(chuàng)業(yè)［3］38。

創(chuàng)業(yè)教育是地方本科院校大學生適應知識經(jīng)濟和高新技術發(fā)展之必要;是地方本科院校大學生適應教育國際化和世界教育改革與發(fā)展之必要;是地方本科院校大學生自我發(fā)展之必要;更是地方本科院校大學生適應就業(yè)形勢變化之必要。同時它對傳統(tǒng)就業(yè)觀念、人的訓練有積極意義，對人本身發(fā)展具有開拓性的作用，是社會前進的推動力，創(chuàng)業(yè)來源于創(chuàng)新與靈感，離開創(chuàng)造力人類將停滯不前。

高校創(chuàng)業(yè)教育應從認知領域、情感領域和動作技能領域突破。以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題，進行就業(yè)指導課教學改革;探索合適的教學方法;培養(yǎng)適應創(chuàng)業(yè)教育的師資;確保專業(yè)實習中發(fā)揮實踐育人的作用等。

三、就業(yè)指導課程教學改革與突破

（一）課程中心

“自信與處世、智慧之道”為創(chuàng)業(yè)的核心，也是成功就業(yè)的關鍵。培養(yǎng)學生自信、誠實做人、積極思考、平和心態(tài)是創(chuàng)業(yè)的關鍵。創(chuàng)業(yè)“以人為本”，是成就事業(yè)之根，創(chuàng)業(yè)教育與輔導員思想政治教育職責息息相關。輔導員作為與學生接觸時間最長，了解最深，管理最全面的人在就業(yè)指導課程上占據(jù)主導性，他們是就業(yè)指導課堂的導演，以素質與人文關懷為突破，將思想教育滲透其中，為學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。

1.轉變教學模式，增強學生自信。地方高校學生不自信，學生中有33.1%受不良情緒的影響;32.4%的學生認為自己能力欠佳、人際關系不和諧，甚至出現(xiàn)交友障礙;28.4%的學生在自我認知上存在偏差，自卑感強，自信心不足［1］134。教育者應因材施教，從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉變到以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育思想上來，自覺地將創(chuàng)業(yè)教育融入各個教學環(huán)節(jié)之中，從“以教師為中心”的教學方法轉變到“以學生為中心”的教學方法上，即從“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法上來，發(fā)揮教師的主導作用、突出學生的主體作用，營造一個平等、和諧的師生互動的教學氛圍，調動學生學習的積極性。正所謂“授之以魚不如授之以漁“，在學習中不斷增強學生的信心，完善其準創(chuàng)業(yè)者的綜合素質。

2.圍繞坦誠做人，開展課堂教學。成功做人是成就事業(yè)的前提，人際關系是人們立足之本、立業(yè)之根。教師“以人為本”，就要走近學生，接納學生，從基本的尊重做起，潛移默化中教會學生人際溝通的技巧。課堂上，教師要善于把握和處理學生的學習行為:尊重學生提出的古怪問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭，讓學生知道他們的觀念是有價值的，從因果關系開展評價，要允許他們按照自己的步調活動，鼓勵學生自己開動腦筋，為他們提供創(chuàng)造性的空間。同時，任課教師應注重利用其自身與企業(yè)的合作關系，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，讓學生汲取企業(yè)文化，借助參觀就業(yè)基地等實踐活動開闊學生眼界，用“眼見為實”的成功典范激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)，同時在實踐中引導學生學習為人處世之道，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎。

3.充實教學內容，培養(yǎng)學生思考能力。當代大學生伴著應試教育一路走來，思想受限，思維定式，影響了青年人創(chuàng)造力的發(fā)揮，就業(yè)指導課應幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念，打破思維框框，發(fā)揮學生的主觀能動性，從實際出發(fā)，在實踐中實戰(zhàn)，如設計就業(yè)案例，讓學生扮演求職者角色，鼓勵學生與企業(yè)人員面對面，引導學生制作問卷在創(chuàng)業(yè)者中進行調研等，讓學生在身體力行中自主找到發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法，以提高學生思考與解決問題的能力，培養(yǎng)學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣，積累創(chuàng)業(yè)潛能。

4.鑄造良好心態(tài)，成就創(chuàng)業(yè)人格。創(chuàng)業(yè)對學生來說是從學校到社會，從讀書人到創(chuàng)業(yè)者的角色突變，對學生充滿挑戰(zhàn)。知識與本領是創(chuàng)業(yè)的必備因素，但心態(tài)決定創(chuàng)業(yè)可行性、持久性與發(fā)展性。比爾·蓋茨用積極的人生態(tài)度取得成功，心態(tài)并不是宿命論，不是盲從，而是人的靈魂，心態(tài)與性格、家庭、學校、社會息息相關，它是先天存在，在后天發(fā)展形成的，就業(yè)指導課中教師要掌握心理學基本常識，注重引導學生樹立良好心態(tài)，在增強自我保護意識的同時，學會豁達、寬容與善待他人，應結合創(chuàng)業(yè)心理學相關知識，將心理教育融入就業(yè)指導課中，以完善大學生創(chuàng)業(yè)人格。

（二）課程內容

創(chuàng)業(yè)教育必然要涉及到哲學、經(jīng)濟學、法學、心理學、社會學、公共關系學等相關學科的知識，教學過程中應結合教學內容的需要，適當?shù)亟榻B一些相關學科的知識，以幫助學生對教學內容的理解。這需要構建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系，摒棄繁雜、不適用的內容。具體講，一是要學習大學生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，學會維護自身合法權益;二是要讓學生掌握鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的長效機制等相關常識，如創(chuàng)業(yè)小額貸款制度、頂崗實習制度、學生創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）指導制度等在內的一系列大學生創(chuàng)業(yè)機制;三是要幫助學生增強創(chuàng)業(yè)文化建設意識，通過樹立學生創(chuàng)業(yè)典型，表彰學生創(chuàng)業(yè)先進、推廣創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗等形式，極力營造創(chuàng)業(yè)光榮的創(chuàng)業(yè)輿論導向，使勇于改革創(chuàng)新、致力創(chuàng)業(yè)發(fā)展的學生得到尊重，使尊重創(chuàng)造、尊重創(chuàng)業(yè)者成為一種社會風氣，點燃大學生的創(chuàng)業(yè)激情，展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力［3］40。

（三）課程形式

教學中要注重營造“潤物細無聲”的教學氛圍。課堂教學要視覺、聽覺、觸覺、感覺多管齊下，充分發(fā)揮學生主觀能動性。具體形式可以有:

1.組織大學生觀看與創(chuàng)業(yè)相關的影視片和創(chuàng)業(yè)者傳記，特別是青年人創(chuàng)業(yè)的影視與資料，更重要的是到企業(yè)實地去參觀，讓他們認識了解創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

2.傾聽創(chuàng)業(yè)者講創(chuàng)業(yè)歷程。榜樣的力量是無窮的，創(chuàng)業(yè)者、特別是那些年輕的成功者，對激勵地方本科院校大學生創(chuàng)業(yè)有很強的感召力和吸引力。

3.組織地方本科院校大學生創(chuàng)業(yè)座談會。請創(chuàng)業(yè)成功者，也可以請學生中的創(chuàng)業(yè)成功實踐者與大學生交流，讓他們分享創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣;與創(chuàng)業(yè)人士面對面溝通，感受創(chuàng)業(yè)者的人格、信念、精神和情懷，引發(fā)大學生對創(chuàng)業(yè)的向往，消除地方本科院校大學生創(chuàng)業(yè)的畏懼心理。

4.加強校企合作交流，在校企交流中，成立各種創(chuàng)業(yè)模擬實體。建立創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所。

5.組織地方本科院校大學生寫創(chuàng)業(yè)計劃。通過寫創(chuàng)業(yè)計劃，把大學生的創(chuàng)業(yè)理想、激情和思想火花變成周密的創(chuàng)業(yè)行動方案，增強他們對創(chuàng)業(yè)活動的理性認識和信心。

此外，課外創(chuàng)業(yè)細節(jié)不容忽視。如定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)者學術講座、創(chuàng)業(yè)者培訓班，建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等;開展創(chuàng)業(yè)實踐活動:科技活動、創(chuàng)業(yè)基地、社會調研、社團實踐平臺;創(chuàng)業(yè)保障服務:為學生創(chuàng)業(yè)提供信息服務、為學生進入創(chuàng)業(yè)市場提供中介服務、為學生創(chuàng)業(yè)提供技術服務等就業(yè)指導第二課堂有助于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）課堂評估

學生評估+專家評估，即制定創(chuàng)業(yè)能力在就業(yè)指導課堂上的科學指標，邀請相關專家親臨指導，使就業(yè)指導課程在評估中得到改進與完善，以更好地指導創(chuàng)業(yè)教育。具體來講，在加強創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質;加大創(chuàng)業(yè)投入，完善高校創(chuàng)業(yè)教育條件;優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率等方面實施綜合創(chuàng)業(yè)評估，推進大學生創(chuàng)業(yè)活動的科學發(fā)展。

地方高校就業(yè)指導課的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)剛剛起步，有待教育工作者在實踐中不斷摸索，以人為本，結合實際，探究就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)能力的內在關系，提高就業(yè)指導課程的實效性，力爭為大學生提供創(chuàng)業(yè)理論支撐，提升地方高校層次，為社會培養(yǎng)“厚德載物、經(jīng)世致用”的棟梁，輸送“應用型”人才打下堅實的基礎。

:

［1］謝繼紅.地方高校大學生的心理特征及其健康教育對策［J］.臨沂師范學院學報，2010，（12）.

［2］中大發(fā)表創(chuàng)業(yè)研究報告顯示本地創(chuàng)業(yè)活動增長三倍［Z/OL］.傳訊及公共關系處，2008－01－21.

［3］趙觀石.地方高校大學生創(chuàng)業(yè)的六個認知誤區(qū)及對策［J］.教育理論與實踐，2010，（4）.

Research of the Effect of Employment Guidance in Cultivating Local College Students'Entrepreneurial Ability and the Practice

LIU Leia，YAO Jiao-naa，LIANG Guang-donga，LAN Xiao-shengb，XIA Yan-xiaa
（a.School of Food and Pharmaceutical Engineering;b.School of Art and Design，Suihua University，Suihua 152061，China）

To get a job is the core competitiveness of the local colleges.As the only systematized theory course，Employment Guidance Course plays the main role in fostering entrepreneurial ability and improving the employment.Thus we're aiming to research college students'ability of getting a job and basic qualities，according to the state of obtaining employment of the local college students，and from the macroscopic angle，this paper explores how to make the teaching contents，the form，the teaching team of the Employment Guidance Course adapt to fostering the ability of obtaining employment in order to improve the effectiveness of employment guidance，provide theoretical support for local college students and elevate local college's level.

local colleges;Employment Guidance Course;entrepreneurial ability

G647.8

A

1001－7836（2013）01－0007－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2013.01.003

2012－06－29

2011年度綏化學院新世紀教育教學改革項目（15201122）

劉蕾（1983－），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事思想政治教育研究;姚嬌娜（1983－），女，黑龍江綏化人，助教，碩士，從事思想政治教育研究;梁廣東（1979－），男，黑龍江通河人，助教，碩士，從事思想政治教育研究;蘭曉晟（1982－），男，山東濰坊人，講師，碩士，從事思想政治教育研究;夏艷霞（1982－），女，黑龍江肇東人，講師，碩士，從事思想政治教育研究。