用有效提問構(gòu)筑高效化學(xué)課堂

胡先錦

（江蘇省江陰市青陽中學(xué) 江蘇 江陰 214401）

一、高中化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀簡述

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教師課堂上提問的隨意性較大，針對性和有效性較差。筆者對某高中不同年級的化學(xué)課堂進(jìn)行隨堂聽課，并選取部分教師進(jìn)行訪談。結(jié)果表明，化學(xué)課堂提問存在著較多無效或低效的現(xiàn)象：（1）短短45 分鐘的課堂，教師少則提問十來次，多則幾十次，將課堂變成了“滿堂問”；（2）所提問題很多屬于“偽問題”，只問“對不對”“是不是”等類似問題，問題內(nèi)容缺乏教學(xué)價值；（3）有些提問是教師的自問自答，給學(xué)生獨立思考和討論的時間明顯不足，提問只能流于形式；（4） 有些提問缺乏思維開放性，難以形成發(fā)散思維的培育氛圍，不能形成問題探究的學(xué)習(xí)情境；（5）有的教師課堂提問只瞄準(zhǔn)幾個“尖子生”，不能面向全體學(xué)生；（6）有的教師的課堂提問動機(jī)不純，在教學(xué)中將提問作為對某些學(xué)生的一種“懲罰”方式。

因此，研究高中化學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性具有一定的科學(xué)價值和實踐意義，它將會更大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，營造生態(tài)課堂氛圍，使學(xué)生獲得更大意義的發(fā)展。

二、課堂有效提問

美國教學(xué)專家Sterling·G·Callahan 在《中學(xué)教育成功學(xué)》 一書中指出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂有效提問就是指教師在充分掌握教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，清楚明確地、有目的、有組織地提出能引起學(xué)生思維，能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能有效發(fā)課堂互動，能實現(xiàn)學(xué)生個體的發(fā)展，較為有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的提問。

新課程理念的核心是“促進(jìn)人的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的有效性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，課堂有效提問應(yīng)體現(xiàn)“適時、適量、適度、適人”的基本特征，即適當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)、適中的提問數(shù)量、適宜的提問難度和深度、合適的提問對象。同時，課堂有效提問應(yīng)該具有良好的教學(xué)功能，即有利于學(xué)生學(xué)科知識的掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或積極動機(jī)的激發(fā)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于促進(jìn)課堂的互動交流，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，等等。

三、高中化學(xué)課堂有效提問的策略探討

高敬、畢華林認(rèn)為在新的課程理念下，教師應(yīng)該重新審視課堂提問，合理設(shè)計課堂提問，通過提問促進(jìn)課堂上的交流，發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使提問成為師生共同發(fā)現(xiàn)，理解和探究知識的重要途徑。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效提問有以下幾點思考：

1．課堂有效提問應(yīng)在充分研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備把握提問時機(jī)，合理預(yù)設(shè)提問角度

古語有云“學(xué)起于思，思源于疑”。一堂成功的化學(xué)課堂教學(xué)，要不斷地提出問題、分析問題、解決問題，使得學(xué)生在教師提問的連續(xù)驅(qū)動下自覺主動、積極互動的投入學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)高效化學(xué)課堂。

（1）明確教學(xué)的內(nèi)容，在新舊知識銜接處提問

新舊知識銜接處通常是學(xué)習(xí)新知識的起點，是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的遷移點。知識遷移能力就是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，解決新問題時的一種能力。例如，蘇教版《化學(xué)1》專題2 第二單元“離子反應(yīng)”板塊中“強(qiáng)、弱電解質(zhì)”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，新知識強(qiáng)弱電解質(zhì)是電解質(zhì)概念的延伸和深化。為此筆者設(shè)計了以下問題：

（2）把握知識重難點，在教學(xué)重難點處提問

課堂提問要明確課堂教學(xué)重難點，有針對性進(jìn)行提問，由易到難，步步深入，減少提問的隨意性和盲目性，水到渠成地攻破重難點。例如，在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》“原電池工作原理及應(yīng)用”新授課中，可以這樣提問：（1） 鋅片和銅片分別插入稀硫酸中各有什么現(xiàn)象發(fā)生？ （2）金屬鋅和金屬銅的金屬活動性誰更強(qiáng)？ （3）將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，現(xiàn)象怎樣？ （4）接入電流計后，電流計指針為什么會偏轉(zhuǎn)？ 這些恰恰就是理解原電池原理的關(guān)鍵點，教師再利用動畫模擬原電池原理，這樣就使得學(xué)生在問題的引領(lǐng)下從靜態(tài)到動態(tài)，從抽象到具體，生動形象地理解原電池的工作原理。

（3）吃透教材和學(xué)情，在知識易錯混淆處提問

我們知道，在化學(xué)學(xué)習(xí)中的很多易錯點往往不易被學(xué)生注意到，但在應(yīng)用中會影響思路，形成解題障礙，甚至?xí)糁茖W(xué)生思維。俗話說“吃一塹，長一智”，教師要把握學(xué)情，吃透考綱，把提問直指易錯處，制造思維陷阱，提升課堂實效。例如，選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》“溶液pH 計算”的教學(xué)中，針對常見“c（H＋）相差10 倍，則pH 相差1”的所謂規(guī)律進(jìn)行提問：“pH＝4 的鹽酸稀釋10 倍、100 倍、10000 倍，pH 又變?yōu)槎嗌伲?”學(xué)生往往會不加思索地回答：“pH 依次為5、6 和8”。繼續(xù)提問“pH＝8 的溶液顯酸性還是堿性？ ”學(xué)生會回答 “顯堿性”，繼續(xù)追問“鹽酸稀釋后可以成為堿性嗎？ ”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己回答的荒謬，在愕然、笑聲中發(fā)現(xiàn)錯誤所在，這顯然比簡單的強(qiáng)調(diào)和告知的效果要好得多。

（4） 領(lǐng)會新課程理念，在學(xué)科思維發(fā)散處提問

在課堂中，教師要根據(jù)特定知識進(jìn)行發(fā)散性提問，如一題多解或變式習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散，化學(xué)實驗方案的設(shè)計、化學(xué)工藝的設(shè)計等就必須在思維發(fā)散處尋找和篩選解決的思路。例如，在蘇教版必修一“鈉的化合物”的教學(xué)中，提出“有兩瓶白色固體，可能是NaCl 和Na2CO3，可用哪些方法進(jìn)行區(qū)別？ ”學(xué)生利用所學(xué)的物理、化學(xué)知識，聯(lián)系生活實際，提出十多種方法。再如，選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》“弱電解質(zhì)的電離平衡”復(fù)習(xí)課上，可以這樣提問：“請設(shè)計實驗證明醋酸是弱電解質(zhì)，試劑任選”，學(xué)生亦能根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)總結(jié)出多達(dá)十種的證明方法。這樣讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師的提問，大大加強(qiáng)學(xué)生對知識間的融會貫通，有利于培養(yǎng)思維的靈活性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．課堂有效提問應(yīng)建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心選擇提問對象，體現(xiàn)提問的層次梯度

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，打擊學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生獲得成功感，提高學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

（1） 在起點基礎(chǔ)處提問暫時學(xué)困生，獲得成功的體驗

對于暫時學(xué)困生，教師在課堂教學(xué)前要充分準(zhǔn)備，把握他們的知識起點，適當(dāng)降低提問難度或者巧妙分解，再加以教師的引導(dǎo)和鋪墊，使得他們也能享受學(xué)習(xí)的愉快，收獲一定的成功，不至于在不斷的“聽不懂、弄不清”中失去信心乃至放棄學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版必修一“鈉”的新授教學(xué)中，完成鈉與水反應(yīng)的實驗后，就可以結(jié)合實驗現(xiàn)象對暫時學(xué)困生提問：①金屬鈉為什么會浮于水面上？②為什么金屬鈉會熔成小球并在水面四處游動？ ③為什么會聽到“嘶嘶”的聲音？ ④為什么在反應(yīng)后的水溶液中滴加酚酞會顯紅色？⑤能否根據(jù)實驗現(xiàn)象和氧化還原反應(yīng)原理分析反應(yīng)產(chǎn)物？ 這樣的提問既可以使他們獲得學(xué)習(xí)成就感，也會使得知識的掌握有一定的提升。

（2）在知識易錯處提問學(xué)業(yè)中等生，指明思維的誤區(qū)

課堂就是發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生錯誤的地方，教師要充分了解學(xué)情，仔細(xì)揣摩易錯處，巧妙設(shè)置陷阱，抓住機(jī)會引發(fā)學(xué)生討論，從而可以增強(qiáng)課堂實效，避免學(xué)生更多的出錯。例如，在蘇教版必修一講授SO2漂白性時，學(xué)生往往會認(rèn)為兩者混合后，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的漂白能力一定加強(qiáng)，就可以設(shè)計實驗①分別將SO2和Cl2通入到品紅溶液中。②將SO2和Cl2以體積比1∶1 混合通入品紅溶液中。在此處及時提問：①SO2和Cl2的漂白原理各是什么？②為什么SO2和Cl2以體積比1∶1混合后失去漂白性或者漂白性減弱？ 學(xué)生比較現(xiàn)象的差異，進(jìn)行思考討論，認(rèn)識到SO2具有還原性，Cl2具有強(qiáng)氧化性，兩者發(fā)生氧化還原反應(yīng)后不再具有漂白性。

（3）在開放發(fā)散處提問學(xué)科優(yōu)秀生，提升思維的品質(zhì)

學(xué)科優(yōu)秀生往往在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中思維靈活且發(fā)散性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師就要借助課堂上的巧妙提問培養(yǎng)提升他們的思維品質(zhì)。例如，在完成“酸堿中和滴定”演示實驗后，向這類學(xué)生提問：某同學(xué)配制0．5mol／L 的HCl 溶液，隨后用已放置一段時間的標(biāo)準(zhǔn)NaOH 溶液進(jìn)行滴定，計算發(fā)現(xiàn)c（HCl）＜0．5mol／L，請同學(xué)們找找可能是什么原因造成的？ 學(xué)生將會積極地從溶液的配制過程（稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、定容等）和滴定過程（滴定管的洗滌、標(biāo)準(zhǔn)液、讀數(shù)等）多角度猜想可能造成的原因，從而極大地開發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

當(dāng)然，課堂有效提問的研究還不僅止于此，有待不斷研究的方向還有很多，如候答時間和候答形式的合理確定、理答方式和理答語言的優(yōu)化、提問后教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、提問信息的科學(xué)反饋，等等?？傊n堂提問是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，不同的課堂有不同的提問策略，教師既要針對每節(jié)課的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提問，也要根據(jù)自身的個性特點，采用不同的提問策略，不斷通過有效的課堂提問，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，激發(fā)學(xué)生的思維，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效，才能真正提高課堂教學(xué)效益。

［1］ 中華人民共和國教育部編制．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003

［2］ 皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004．1

［3］ 鄭金洲．課堂教學(xué)的50 個細(xì)節(jié)［M］．福州：福建教育出版社，2007．12

［4］ 施良方．學(xué)習(xí)論［M］．北京：人民教育出版社，2008．4

［5］ 高敬，畢華林．關(guān)于化學(xué)課堂提問的思考［J］．化學(xué)教育，2004，（9）