關于數字媒體設計專業(yè)實踐課程的建設

□唐 磊

關于數字媒體設計專業(yè)實踐課程的建設

□唐 磊

介紹了數字媒體設計專業(yè)實踐課程在高校教育中的現狀，提出應當重視實踐課程，改變重理論輕實踐的思想觀念以及需要面對和解決的困難。對照國內外相關專業(yè)課程設置，打破課程與課程之間限制和原有的課程設置方法。提出實踐性課程從項目進度的角度，進行課程設置；課程時間不再拘泥于學期制；用“見習”代替畢業(yè)論文等觀點。

實踐；課程；數字媒體；數字媒體

在紅火的數字媒體設計專業(yè)招生的同時，包括數字媒體設計專業(yè)在內的藝術設計專業(yè)成為2010年就業(yè)率最低的幾個專業(yè)之一。龐大的學生數量對應著較低的就業(yè)率，反射出當前高校數字媒體專業(yè)多方面的問題，亟待我們認真梳理各項基礎資源，結合市場及其發(fā)展的需求，制定出基礎扎實、特色鮮明、主線清晰的課程體系，以培養(yǎng)出符合市場需求的人才。

數字媒體設計專業(yè)的涵義按流行的說法是：廣告、動畫、創(chuàng)意、音視頻節(jié)目、模擬顯示。網絡內容和游戲等領域中，數字媒體設計專業(yè)都是不可缺少的[1]，成功或理想的數字媒體設計專業(yè)教育，實際上拉近了計算機技術與多媒體運用之間的裂痕。但是這個專業(yè)的涵蓋面過于寬泛，每個具體的方向都獨具特色。目標不清，泛泛培養(yǎng)數字媒體技術人才，得到所謂通才必然百無一用，難當大任[2]。

一、高校應當重視實踐課程，改變重理論輕實踐的態(tài)度

理論課程側重于對基本原理、規(guī)律等理論知識的傳授，教學方式多是課堂教學。理論課程具有抽象性，需要學生在自我思維中進行大量的思考，易于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。實踐課程，就是通過實驗、項目等一系列實踐環(huán)節(jié)的教學鞏固學生所學的理論知識或學習一定的技術技巧或技能。從實踐課程的范圍看，主要包括實驗、實習、社會實踐、項目設計與實施、畢業(yè)設計等。實踐課程側重于對理論知識的驗證、強化和拓展，并掌握一定的實踐技能，目的是培養(yǎng)、訓練學生的動手能力和創(chuàng)新能力，并適應今后實際工作的需要。

高校官方重視理論課程，由來已久，這是從精英教育為目標的高校教育傳承而來。從2010年66%以上的全國高校招生人數比例，顯而易見高等教育已經成為大眾教育。但是從精英教育時代沿襲下來的高校教育方針和管理方式卻未與時俱進。課程設置上乃至教師觀念中，重理論，輕實踐正是其中之一。作為一個科學與藝術的交叉學科，數字媒體設計專業(yè)學生今后面對的多是具體的設計項目，對工具的操控能力是其最重要的生存手段、立身之本。

在傳統(tǒng)的就業(yè)和專業(yè)領域，技術專家和藝術家的專業(yè)技巧、思維方式，乃至個人行為方式是涇渭分明。他們有不同的專業(yè)詞匯和觀點，教育背景更是迥然不同。數字媒體設計專業(yè)是以培養(yǎng)能與以上兩類人員緊密合作的人才為目標。專業(yè)的數字媒體產品必須考慮到特定觀眾以及對這些觀眾來說該產品是否有一個合適的“講故事”方法，吸引觀眾觀看這些產品，以便讓觀眾準確領會制作者要表達的意圖或是傳達任務信息，并從中得到情感上共鳴。各種數字技術或軟件操作技術為我們提供了豐富手段演繹各種形式的“故事”、主題或內容。顯而易見，以技術為主的實踐課程成為了關鍵。

“動手能力”是我國乃至很多國家各個層次的教育中反復強調的教育思想。19世紀，英國著名的藝術和設計家J.拉斯金認為：設計教育應該始終貫穿對腦、心、手的全面教育。而實踐課程真是對腦、心、手的全面鍛煉模式。國外一些大學尤其強調技藝與技能。如日本東京藝術大學，其教育宗旨也體現著對動手能力的重視，并認為設計思想往往是建立在過硬的技能技藝基礎上，并通過不斷動手的過程來得以提升[3]。在數字媒體設計專業(yè)中，“動手能力”需要在實踐性課程中的到鍛煉和提高，因此實踐性課程質量的好壞，直接決定了教學的產品—學生是否具備設計師的職業(yè)需要的技能。

改變重理論輕實踐現狀面臨諸多現實困難。首先，教師技能無法達到實踐課程的要求。高校教師多數是學生畢業(yè)后直接進入高校，開始教師工作。接受的多是如何教授理論知識，如何開展科研項目，如何撰寫科研文章等諸如此類的職業(yè)教育。教師尚無法獨立完成實踐課程或是實際項目，或是經驗不足，更何談把握掌控項目與指導學生？一些“半拉子工程”中高校教師的身影并不鮮見。其次，我國科研導向不利于實踐課程的實施。在高校中從各級政府、科研部門申請科研基金是極其重要的：從單位的角度，關系學校建設與名望；從個人角度，關系教師個人的是否完成工作任務量、職稱晉升乃至收入等等。而科研基金多是支持理論研究，這讓很多高校教師頗多糾結。一位醫(yī)生談到自己申請國家自然科學研究基金的經歷，在申請了十幾次臨床課題無果后，轉到理論研究一舉中標，短短幾年就功成名。另外，實踐課程教學條件不足。我們知道數據媒體設計專業(yè)進行各種項目，必須使用計算機或是各種電子影像設備（如：數碼照相機、攝像機等等），對比高校這方面的投入顯然不能滿足教學的需要。為了學習需要，許多學生在支付較一般專業(yè)昂貴的學費后，勉為其難的購買了數碼照相機、攝像機以及電腦。

“人的力量是無窮的”?，F實的困難不能成為改變重理論輕實踐的借口。師資方面，高校教師可以積極參與實際項目的設計與實施工作，補充實踐性課程方面的知識和技能；同時，聘請經驗豐富的設計師擔任專業(yè)課老師或是舉辦講座。雙管齊下，提高師資隊伍實踐技能和教學的質量，并搭建學校與社會間的橋梁，保持高校教學與社會設計水平的同步，使學生從設計師能相對平滑過渡。

數字媒體設計專業(yè)是新興專業(yè)，各個高校設立時間從十年到幾年不等，國外如南佛羅里達大學--數字媒體藝術學院、密西根州立大學、加拿大艾米利卡爾藝術和設計大學等成立時間均不長。這種較短的歷史，硬件基礎必然不扎實和雄厚，但是各種教學設備隨著時間推進，與各個學校在硬件上的加大投入，實踐課程教學條件正逐步改善。

二、實踐課程的設置應系統(tǒng)化、項目化。

數字媒體設計專業(yè)課程設置存在多而雜、系統(tǒng)性差等諸多問題。課程種類與課程銜接配合錯位，知識和技能無法做到相輔相成；核心主干課程缺少特色和絕對實力，跟國外的專業(yè)院校相比，可以體會到國外‘小而精’而我國‘大而全’的特點[4]。實踐性課程包括數字圖像處理、網頁設計、Flash動畫設計、網絡虛擬技術、數字影視制作、3D游戲設計等許多實踐性課程，均沿襲高校課程設置模式，一個學期或是18至20周為一門課程教學周期。實際上，許多軟件的學習使用，一學期是無法掌握的，許多學生僅僅是熟悉界面而已。即使是flash這樣比較容易上手的軟件，一學期也無法全面掌握，更不用說Photo Shop這樣專業(yè)軟件。

因此，數字媒體設計專業(yè)實踐課程必須系統(tǒng)化、項目化。筆者認為必須打破課程與課程之間限制和原有的設置方法，從項目進度的角度，進行課程設置。例如：視頻制作項目，涉及到視聽語言、視頻拍攝、視頻剪輯、視頻特效等相關知識，根據項目進度開設合適的課時進行授課，又根據學生在項目中反映出的問題，進行針對性教學。這種知識的教學與反饋，再教學再反饋，形成一個循環(huán)漸進的過程，在終點教師完成教學，學生完成了項目并掌握了各種實踐技能。項目教學一般可以分為項目選取、項目實施、項目驗收與評價、項目總結四個階段[5]。項目選取可以根據教學進度以及學生能力層次進行一定的調整。項目實施階段著重過程控制與過程記錄；項目驗收與評價階段，根據項目的成果對學生進行評價，并給定課程成績。項目總結階段，仔細回顧整個項目的過程，檢查整理各個階段的成果和資料，得出總結性成果，并提出改進的具體點，并根據項目總結對教師進行考評。

在專業(yè)教育的最后一年，實行完善的學生見習計劃是實踐課程的另一種形式。在高等教育中，大家熟悉和認可“見習”或“實習”是醫(yī)學專業(yè)，醫(yī)學本科五年制，最后一年到醫(yī)院的實習，替代了畢業(yè)設計或論文?！耙娏曈媱潯边@種實踐課程方式使學生在實踐中，獲取學校學生適應現實工作條件和環(huán)境的知識，提升了他們的能力和自信心；開發(fā)了學生的人際關系和協(xié)作能力，以及建立可貴的行業(yè)人脈。

另外，實踐課程設置也要取消學期的時間限制。一些核心實踐課程如數字圖像處理-Photo-Shop，可以設定成一年，或是更長的時間。一些課程如靜態(tài)網頁設計可以在較短時間內結束，筆者認為2個月是比較合適和經濟的。英屬哥倫比亞大學，西蒙菲沙大學，艾米利卡爾藝術和設計大學以及不列顛理工學院聯(lián)合授予數字媒體專業(yè)學位課程中，課程“項目課程II”需要一年時間，學分設置為12學分（一般課程為3學分）。密西根州立大學數字媒體專業(yè)課程中有一門 “Special Topics in DMAT”課程，在這門課程中介紹了一些作品以及這些作品的設計和制作過程。供職于工業(yè)、設計機構或其他學術機構的專業(yè)工作人員擔任授課教師，課程內容涵蓋了最新的技術、工藝、理論和實踐。Many of the courses are taught by guest instructors from industry and other academic institutions.多數的課程授課教師由客戶來自工業(yè)及其他學術機構。課程長短不一：一些是一個學期，一些持續(xù)幾周，甚至短到一周。

最后，實踐課程設置要少而精。一般來說數字媒體設計專業(yè)主要培養(yǎng)新媒體藝術創(chuàng)作、網絡多媒體制作、廣告、影視動畫、大眾傳媒、房地產業(yè)的演示動畫片制作等方面的人員。咋一看，這種培養(yǎng)目標具有寬就業(yè)面的優(yōu)勢。仔細考量，卻發(fā)現可操作性不高。人精力有限，在高等本科教育四年的教學周期中，第一年、第二年需要學習很多基礎課程，用去很大一部分學分。有限的時間和學分總量內，數字媒體設計專業(yè)課程必須脈絡清晰，直對目標，突出核心課程。具體學校根據自身優(yōu)勢特點，選定一至二個培養(yǎng)目標，緊密圍繞制定實踐課程即可。北京大學軟件與微電子學院-數字媒體技術著重技術方面，在動畫（動漫）上有明確的目標。河南工業(yè)大學設計藝術學院多媒體藝術設計專業(yè)主要針對影視設計與制作與網頁設計兩方面。美國德雷賽爾數字媒體設計專業(yè)主要內容為動畫、游戲和web新媒體。美國賓夕法尼亞大學數碼媒體設計專業(yè)定位在工程和應用專業(yè)領域，并針對那些對計算機圖形學、動畫以及虛擬現實設計感興趣的同學而設置的。該校把這個專業(yè)的課程分為三類：工程類、美術類、通行類。其中工程類和通信類課程主線清晰。

在這里需要提到的是：筆者認為作為招生量巨大的藝術設計其中之一的數字媒體設計專業(yè)，多數高校應該以培養(yǎng)應用型、專才型的設計人員為目標，放棄哪種研究型、通才型的教育方式，才能在今后的教育市場競爭中存留，并占有一席之地。否則，可能在不久之后面臨著落后，以至于被淘汰的嚴重后果。

三、建設與實踐課程相適應的師資隊伍與考核方式

作為設計藝術專業(yè)其中之一的數字媒體設計專業(yè)是需要有相關知識比較全面、又有豐富實踐經驗，優(yōu)勢互補、配合默契的教師團隊[6]。教師隊伍建設無法符合專業(yè)發(fā)展的需要不僅僅是數字媒體設計專業(yè)的問題，而是許多新興專業(yè)的通病。我們無法改變現行高校事業(yè)單位體制下人員流動的模式，但可以在有限的環(huán)境下，盡量挑選符合專業(yè)發(fā)展的人員，如：避免近親繁殖，引進其它地區(qū)、學校甚至是國外畢業(yè)的人員；從有實際工作經驗的專業(yè)人員中挑選專業(yè)教師；鼓勵教師積極參與實際項目工作；定期到企業(yè)進行進修等。并把這些措施納入到教師考核制度管理的范疇，特別是科研考核范圍。

根據實踐課程的設置，用以一個項目考核一次的方式替代一學期為時間單位的考核方式。時間跨度大的項目，可以根據項目進展進行分段考核，項目全部結束后的出完全的考核分數?？己藰藴噬?，以項目是否符合市場需要，表達主題和內容是否準確流暢，使用技術與主題和內容是否相匹配等。

另外，實踐性課程的考核，不僅僅對學生進行考核給出合理的課程成績，還必須結合教師考核標準，對教師進行相應的評價。一般來說教師考核分為科研和教學兩個大項，科研又分為科研課題與發(fā)表文章，教學主要是課時量的定量規(guī)定。筆者認為我們可以把實踐性教學納入到教師科研考核中的橫向科研課題中進行考核，按照質量與數量給定不同級別的考核分數，在科研考核中進行體現。

[1]饒簡元.數字媒體藝術設計學科定位的探討[J].藝術評論，2010（4）.

[2]李蔚然.通才與專才之辯數字媒體技術本科教育的人才定位[N].計算機教育，2009（6）.

[3]趙云川.手是第二個腦[J].南京藝術學院學報，2010（3）.

[4]丁敏帥.數字媒體藝術專業(yè)：課程設置問題多[N].中國文化報，2010-05-24.

[5]張曉燕.項目化教學在藝術設計專業(yè)課教學中的創(chuàng)新與實踐[J].中國林業(yè)教育，2010（7）.

[6]高民.高校設計藝術專業(yè)教育改革發(fā)展探析[J].中國大學教學，2010（8）.

唐磊(1974-)，女，碩士，云南財經大學現代設計藝術學院副教授，研究方向為媒體圖形圖像。

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1001-7518（2011）11-0042-02

責任編輯 顏小兵