基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

王 柯

基于語塊理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

王 柯

分析了語塊儲存與語言輸出能力的關(guān)系。認(rèn)為大學(xué)英語寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生以語塊為單位的語言輸入及語塊輸出能力。教學(xué)中應(yīng)注意強化語塊意識，引導(dǎo)學(xué)生背誦語塊和范文，加強應(yīng)用語塊作文的訓(xùn)練。

大學(xué)英語；寫作教學(xué)；語塊；語言輸出

目前的大學(xué)英語教學(xué)更加注重學(xué)生的語言輸出能力培養(yǎng)。英語寫作是對學(xué)生英語輸出能力的檢測。然而，大學(xué)生在英語四、六級考試中寫作部分的得分卻不甚理想。調(diào)查顯示，很多學(xué)生害怕寫作。因此，大學(xué)英語教學(xué)的重點應(yīng)該從以前注重學(xué)生英語輸入能力轉(zhuǎn)移到注重輸出能力上來。

一、語塊與語言輸出

Nattinger和DeCarrico認(rèn)為，人的記憶中保留有大量的預(yù)制語言單位，這些預(yù)制的語言單位就是信息語塊，它們由幾個詞項構(gòu)成，比單個的單詞包含更多的信息。他們將語塊分為四類：一是多元詞（Polywords）；二是習(xí)俗語（institutionalized expressions）；三是短語 （phrasal constraints）；四是句子（sentences builder）［1］。

最早對語塊進(jìn)行研究的Becker發(fā)現(xiàn)，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位［2］。Nattinger和DeCarrico也提出了相似的觀點，他們認(rèn)為語言的流利程度不僅取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲存了多少具有生成性的語法規(guī)則，而且取決于學(xué)習(xí)者大腦中語塊儲存的多少。語言的形成過程是語言輸出的過程，輸出就需要有儲存，所以，英語的熟練程度不僅取決于一定的語言技能和語言規(guī)則，更重要的是在語言輸出者的記憶庫中存儲大量的可供選擇的語塊。語言的輸出要有源頭活水。大學(xué)英語寫作是語言輸出的過程。語言輸出與語言輸入相比，難度更大。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和和認(rèn)知規(guī)律來講，輸出的前提是輸入，沒有足夠的、地道的語塊和語言材料的輸入，語言輸出和英語寫作就是無本之源。

奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）有一句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的重要原因是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！保?］由此可見，語言的輸出必須建立在學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)之上。大學(xué)英語寫作是語言的純輸出過程，英語句子和語言的形成過程是依據(jù)一定的語言規(guī)則，形成連續(xù)語塊和信息流的過程。輸出的成敗取決于已有的知識建構(gòu)——語塊的貯備。學(xué)習(xí)是否有效，取決于新知識與學(xué)生已有的知識之間是否已經(jīng)建立了聯(lián)系。在語言學(xué)習(xí)中，除了一定的語言規(guī)則，已有的知識就是學(xué)生已經(jīng)在記憶庫中存儲的語塊。所以，語言學(xué)習(xí)的成敗以及寫作中語言輸出是否熟練取決于既有的語塊庫是否充分。

語塊是多個單詞或短語的結(jié)合體，或是約定俗成的俗語，或是固定表達(dá)方式。其整體性而非單個單詞的特性決定了語塊在語言輸入和輸出的過程中，其信息的整體性能夠減少處理時間。母語使用者之所以能地道并流利地表達(dá)本族復(fù)雜的語言，主要是母語使用者的大腦中存儲了大量的語塊而不是單個的單詞。真實的語言材料——語塊的積累，有利于在寫作時輸出得體的英語表達(dá)方式。

Sinclair通過對語料庫的研究證實英語詞匯在使用中呈現(xiàn)一定的模式，那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的語塊是英語中的基本語言單位［4］。語言學(xué)習(xí)者若缺少足夠的語塊存儲，即使掌握了語言規(guī)律與語法規(guī)則，他在語言輸出和遷移的過程中也常會因為選詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)而影響語言表達(dá)的流利性和得體性。研究發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者和母語學(xué)習(xí)者的最大區(qū)別是母語學(xué)習(xí)者掌握了大量的適合不同語言環(huán)境的可供選擇的語塊元素。Widdowson發(fā)現(xiàn)，本族語者的語言知識更多是以語塊的形式出現(xiàn)，而非分析性的語法規(guī)則［5］。

一個句子就好比是一個個語塊的整體表達(dá)。很多學(xué)生經(jīng)過長期的英語學(xué)習(xí)，依然對大學(xué)英語學(xué)習(xí)感覺不理想，特別是對大學(xué)英語寫作感覺不甚滿意。一遇到寫作，總感覺無從下手，已有的想法無法用地道的英語表達(dá)出來，其原因就是記憶庫里的語塊積累太少。

二、基于語塊的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

許多學(xué)生感覺英語寫作困難，不是因為腦海里沒有想法，而是因為腦海里缺乏目標(biāo)語語塊。Pawley和Syder研究發(fā)現(xiàn)，語言使用者的大腦每次最多只能處理8~10個單詞，而母語使用者往往能流利地說出含有更多單詞的復(fù)雜句子［6］。這表明母語使用者大腦中儲存了大量比單詞大的板塊，每個語塊均作為整體記憶，這樣既不會增加記憶的負(fù)擔(dān)，使用時又可直接提取。由此可見，以語塊為單位的學(xué)習(xí)語言，在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢。

（一）強化語塊意識

大學(xué)英語教師要以語塊理論為指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生意識到大學(xué)英語寫作與英語語塊的儲備息息相關(guān)，讓學(xué)生明白英語寫作是語言輸出的過程，大學(xué)英語寫作的形成過程就是以語塊為單位的信息流連續(xù)形成的過程。語塊的輸入和積累是英語寫作的本源。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語塊、區(qū)分語塊、整理語塊，增強對語塊學(xué)習(xí)的敏感性，增強對語塊學(xué)習(xí)的主動性和積極性，擴充以語塊為單位的英語材料積累量。要引導(dǎo)學(xué)生注意積累新的語塊，可設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生及時應(yīng)用這些新的語塊，或給出這些語塊的生動的例句，鼓勵學(xué)生模仿造句。

（二）背誦語塊與范文

語塊以一串連續(xù)的詞或意義為單位，整體地儲存在人的大腦中。相同數(shù)量的單詞，相比孤立的單詞，語塊的信息單位較少，更容易記憶和提取，所以語塊在二語習(xí)得過程中具有重要作用。以語塊記憶的方法，既簡單可行，又跳過了語法和句法，在輸出的過程中，提高了措辭的速度，并且可以根據(jù)不同語言情景，選擇合適得體的表達(dá)方式，使語言的表達(dá)更加符合英語的思維和表達(dá)方式。英語學(xué)習(xí)者如果能長期大量記憶英語語塊，增加大腦記憶庫中的語塊儲備，就能夠在不同的語言情景和場合下，迅速選擇出地道的表達(dá)方式，寫作就不再是一個難題。

大學(xué)英語寫作最能體現(xiàn)一個英語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。語塊能力與語言應(yīng)用能力有著密切的正相關(guān)的聯(lián)系。語塊的背誦使大學(xué)生掌握了一手的、真實的語言材料。真實、地道的語言材料的輸入決定了語言的輸出，輸出是建立在已有的語言儲備基礎(chǔ)之上。知識使一個人聰明。我們說一個人聰明，不僅是因為他的思維，更重要的是因為他的腦海里已有的知識儲備。一個人英語應(yīng)用能力強，是因為他的腦海里有足夠的語塊。教師可以布置給學(xué)生一定的背誦任務(wù)，或引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的語塊，督促學(xué)生加強語塊儲備。

（三）適時創(chuàng)造使用語塊情景

在學(xué)生掌握了大量的英語語塊之后，就要適時地對這些語塊進(jìn)行輸出練習(xí)，強化學(xué)生對語塊的掌握。英語寫作是對英語應(yīng)用能力的最好檢驗。在寫作實踐課上，第一步，教師可以針對要討論或?qū)懽鞯淖魑脑掝}，給出幾個既定的與作文題目相關(guān)的詞匯、短語、句型或表達(dá)方式，規(guī)定學(xué)生在要求的時間內(nèi)背會；第二步，教師可以用這些語塊舉出與生活貼近的生動有趣的例句，讓學(xué)生模仿造句，體會這些語塊的具體用法；第三步，在這些語塊完全內(nèi)化的前提下，可給學(xué)生布置任務(wù)，讓其用這些語塊寫作文。通過這樣的步驟，大學(xué)英語寫作最難的一部分就順理成章地完成了。

[1]Nattinger James R，Decarrico Jeanette S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford University Press.1992.

[2]Becker J.The Phrasal Lexicon//Schank R，Nashwebber B.Theoretical Issues in Natural Language Processing[M].Cambridge,Mass：Bolt Beranek and Newman，1975.

[3]顧明遠(yuǎn).國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001.

[4]Sinclair J M.Corpus,Concordance,Coll ocati on[M].Oxford University Press，1991.

[5]Widdowson H G.Knowledge of language and ability for use[J].App lied L inguistics，1989（10）.

[6]Richards J，Schmidt R.Language and Communicati[M].London:Longman，1983.

G642.0

A

1673-1999（2011）05-0197-02

王柯，平頂山學(xué)院（河南平頂山467002）公共外語教學(xué)部助教。

2010-11-29