獲取信息 合理推斷

在日常生活和跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們獲取信息的文本，不僅僅是比較熟悉的連續(xù)性文本，如文學(xué)類、實(shí)用類、論說(shuō)類等，還有圖表、廣告、目錄、索引等多種形式的非連續(xù)性文本。然而，目前高中語(yǔ)文教學(xué)重視連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，忽視、漠視非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)。僅以蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書為例，其中只有一篇非連續(xù)性文本——《圖片兩組》，在具體教學(xué)中，教師對(duì)圖片閱讀的策略知之不多，對(duì)如何讀圖、如何實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、如何讓學(xué)生自主建構(gòu)從一個(gè)文本的閱讀到一類文本的閱讀策略的掌握等不是很清楚，教學(xué)實(shí)施中自然難以有大的突破。

此外，非連續(xù)性文本的教學(xué)受到閱讀測(cè)試模式的影響，教學(xué)考試化。以圖表題為例，由于語(yǔ)文教科書中圖表文本的缺乏，圖表教學(xué)往往和圖表題的閱讀測(cè)試聯(lián)系起來(lái)。教師為了方便教學(xué)，甚至將這類文本的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)化為解題技巧的傳授，如指導(dǎo)學(xué)生審清題目和題干、觀察圖表、明確主旨、拓展思維聯(lián)系實(shí)際等。將圖表閱讀簡(jiǎn)化為機(jī)械的解題步驟，看上去簡(jiǎn)化了教學(xué)程序，提高了教學(xué)效率，實(shí)際上很難培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，難以讓學(xué)生通過運(yùn)用閱讀策略形成閱讀能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維能力薄弱，缺少分析和判斷能力。在此背景下，試題的革新就顯得十分重要。

我們先看2011年高考語(yǔ)文山東卷的一道圖表題：

用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括下表所包含的主要信息，填在方格中，表述中不得出現(xiàn)具體數(shù)字。

（摘自《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告2009》）

從上表可以看出，除極少數(shù)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言最終會(huì)走向消亡外，□□□□□□□□□□□□……□□□□（不超過30個(gè)字），□□□……□□□□□□□□（不超過30個(gè)字），甚至還有小部分人認(rèn)為個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)逐漸取代傳統(tǒng)的語(yǔ)言。

綜上所述，被調(diào)查者對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的態(tài)度：□□□□□……□□□□□（不超過30個(gè)字）。

本題前兩空只要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，由表格可知：占1.7%的人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言最終會(huì)消亡”，64.9%的人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言經(jīng)過規(guī)范，會(huì)進(jìn)入日常生活”，題目要求，答案表述中不得出現(xiàn)具體數(shù)字，我們將“64.9%的人”替換為“大部分人”即可。26.7%的人認(rèn)為“部分網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)進(jìn)入漢語(yǔ)詞典”，同理，我們將26.7%的人替換為“一部分人”或“不少人”即可。只有最后一問稍難，要求綜合以上數(shù)據(jù)進(jìn)行一些提煉，被調(diào)查者大部分能接受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，可以概括為被調(diào)查者對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言“比較寬容，同時(shí)期待對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)一步規(guī)范”。對(duì)于此類非連續(xù)性文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要教給一般的篩選信息、圖文轉(zhuǎn)換方法，還要特別注意培養(yǎng)學(xué)生在沒有提示的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、推斷的能力。

2013年高考語(yǔ)文試卷中的非連續(xù)性文本閱讀，題目的命制有了新的探索。請(qǐng)看江蘇卷的一道圖表題：

有研究者對(duì)200多位作家從發(fā)表處女作和代表作的年齡兩個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。比較圖表中兩組數(shù)據(jù)，從作家漸至成熟的角度歸納出一個(gè)結(jié)論。

與過去常見的非連續(xù)性文本閱讀題不同，本題沒有給出任何傾向性的提示，只是給出一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)直接寫出結(jié)論。這一點(diǎn)提醒我們，非連續(xù)性文本閱讀能力點(diǎn)的考查更加全面，教學(xué)中要在強(qiáng)化策略指導(dǎo)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

非連續(xù)性文本并不注重審美體驗(yàn)的獲得，而是為了獲取信息。這就需要讀者通過理智分析，嚴(yán)謹(jǐn)解碼，才能正確理解作者在文本中所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而借此獲得信息。2011年山東卷圖表題的第三問建立在前兩問數(shù)據(jù)解釋的基礎(chǔ)上，答案容易提煉出來(lái)。2013年江蘇卷的圖表題沒有任何鋪墊，要求直接歸納出一個(gè)結(jié)論，難度提升了?；卮疬@類試題涉及的能力包括觀察能力、理解能力、歸納概括能力、分析推斷及書面表達(dá)能力。學(xué)生拿到圖表，不僅要進(jìn)行字詞辨識(shí)，還需要讀標(biāo)題、分類圖例和數(shù)據(jù)、瀏覽文字說(shuō)明才能整體把握非連續(xù)性文本的整體信息。在把握信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生尋找重點(diǎn)信息，把握核心詞語(yǔ)，分類有效信息，才可以定位信息、加工并且整合信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力、理解能力、歸納概括能力、圖文轉(zhuǎn)換能力缺一不可。學(xué)生獲得信息、加工信息相對(duì)容易，解釋數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、合理推斷，最后得到隱含的結(jié)論較難。合理推斷獲得隱含的信息，需要學(xué)生將表中所反映的信息和自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相連接，進(jìn)行綜合判斷，才能歸納出有特定目的的結(jié)論。

2013年高考語(yǔ)文江蘇卷圖表題在學(xué)生綜合能力的考查上，特點(diǎn)尤為明顯。學(xué)生需要觀察、理解、歸納、概括、推斷。閱讀圖表，學(xué)生觀察得知表格數(shù)據(jù)分成兩部分：一部分是發(fā)表處女作的年齡，一部分是發(fā)表代表作的年齡。從表格中的數(shù)據(jù)可以看出：發(fā)表處女作，主要集中在25歲前后；發(fā)表代表作，主要集中在35歲前后。以上只是描述一個(gè)現(xiàn)象，根據(jù)數(shù)據(jù)得出以上解釋不難。試題要求“從作家漸至成熟的角度歸納出一個(gè)結(jié)論”，所以要特別關(guān)注發(fā)表代表作的年齡與發(fā)表處女作的年齡之差，由此思路推斷出答案：大多數(shù)作家需要經(jīng)過十年左右的時(shí)間創(chuàng)作積累，才能進(jìn)入創(chuàng)作的成熟期。這是試題命制者暗示的真實(shí)意旨。

非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)入高考試卷已是常態(tài)，筆者展望，將來(lái)這類試題的發(fā)展趨勢(shì)，一是材料的多樣化，如曲線圖、目錄表、設(shè)計(jì)圖、地圖、問卷、時(shí)間表、通知、廣告等這些非連續(xù)性文本都有可能進(jìn)入檢測(cè)視野，因此，非連續(xù)性文本的閱讀需要全方位關(guān)注；第二，試題會(huì)在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展，既讓學(xué)生從文本中獲取準(zhǔn)確有價(jià)值的信息，還要根據(jù)這些信息進(jìn)行合理的概括與推斷。