把作文題命到學(xué)生心坎上

每次執(zhí)教高一，作文命題總是最頭疼的事：這些題目學(xué)生喜歡嗎？大家有話說嗎？有想寫的沖動嗎？高一學(xué)生大多剛從中考走出來，對高中寫作有著強(qiáng)烈的期待和好奇，如果作文的命題陳舊、呆板或過難，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作熱情。

陳玉秋教授《思維學(xué)與語文教育》一書的第四章“作文教學(xué)與思維”中寫道：“作文命題是一種藝術(shù)。特級教師于漪說：‘要把作文命題命到學(xué)生心坎上?！瘜W(xué)生無話可說，與教師出的題目有很大的關(guān)系。因此，作文訓(xùn)練的前提在于教師每次命題都要讓學(xué)生有話可說，有話想說。抓住了興奮點，就如同按在電鍵上一樣，一下子寫作的全局就會亮堂起來?！盵1]怎樣才能“把題目命到學(xué)生的心坎上”呢？一些教輔類雜志在這方面做了不少探索，并開設(shè)了相關(guān)專欄，但實事求是地說，這里的多數(shù)作文題類似高考模擬題，適合高一學(xué)生寫作的并不多。筆者認(rèn)為，高一作文題應(yīng)具有以下特點：有趣或者引人入勝、發(fā)人深??；貼近學(xué)生的生活，在其認(rèn)知能力范圍之內(nèi)；能讓學(xué)生自覺擺脫初三應(yīng)試作文的束縛；有想象、聯(lián)想的空間；有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性；平易淺近，不故作高深，不在審題上為難學(xué)生?，F(xiàn)將筆者在這方面的一些嘗試和思考總結(jié)出來，以期拋磚引玉。

一、有情境引導(dǎo)的題目

觸景生情，臨境生思，是一種語文能力，也是人類正常的情感活動。充分利用這一特性，給學(xué)生提供具有情境感的作文題，既可以將他們帶入寫作的情境，又可以激發(fā)他們展開想象和聯(lián)想。小說家馬爾克斯的很多作品，就是根據(jù)眼前的情境而生發(fā)的想象和聯(lián)想。他在接受尹承東采訪時說：“《禮拜二午睡時刻》是我自認(rèn)為最好的小說，它的全部情節(jié)就是來源于我看到一個女人和一個小姑娘身穿喪服，打一把黑色雨傘走在一個荒涼鎮(zhèn)子的烈日下?！盵2]

教師可以從“自然情境”入手命題，讓學(xué)生在風(fēng)和日麗、陰云密布、暴風(fēng)驟雨等情境中獲得靈感。例如，作文題“雨還在下”“西北風(fēng)刮了一夜”“滿地的落葉”等，這些題目中的“雨”“西北風(fēng)”“落葉”等，很容易成為故事的背景畫面。我們可以啟發(fā)學(xué)生這樣思考：“雨”“西北風(fēng)”“落葉”發(fā)生在什么季節(jié)？為什么是“還在下”“刮了一夜”“滿地的”？這些背景下容易產(chǎn)生哪些情緒？哪些故事會在這樣的背景下發(fā)生？自己或他人生活中有沒有相關(guān)的特別記憶？能不能在這樣的背景下創(chuàng)作一個或幾個故事？這些自然現(xiàn)象的背后隱含著怎樣的哲學(xué)道理？等等。

葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的，經(jīng)過選擇才能定下來的題目?！盵3]因此，從“生活情境”角度命題，學(xué)生往往能自然聯(lián)想到生活中的點滴記憶，從而自覺沖開思緒的閘門。例如“，電話一直在響“”音樂忽然響起”“‘啪’的一聲”等帶有聲音的作文題，很容易對學(xué)生形成聽覺刺激，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象。又如，“我拿起電話”，這是生活中再平常不過的事，但“我”拿起電話的心情如何？發(fā)生什么事了？之前接過電話嗎？知道是誰打來的電話嗎？會認(rèn)真聽對方講話嗎？對方在想什么？……這樣一來，接電話也就不再是簡單的“喂，喂，喂”了。

學(xué)生不是象牙塔里的真空人，必須學(xué)會觀察社會、認(rèn)識社會。因此，從社會情境入手命題，也是開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注萬象眾生、思考社會問題的重要途徑之一。例如，作文題“辦公室里的哭聲”，誰在辦公室里哭，是職員還是領(lǐng)導(dǎo)？為什么哭，是被羞辱了還是義憤填膺？為什么在辦公室哭，是情不自禁還是別有用心？情緒如何，是激動興奮還是悲傷難受？……只要學(xué)生愿意聯(lián)想下去，將有很多種可能，故事也將豐富多彩。

二、有豐富感情的題目

于漪老師說：“（學(xué)生）對作文有了感情，作文教學(xué)也就成功了一半?！盵4]要讓學(xué)生對作文有感情，作文題目也應(yīng)當(dāng)是有感情的。

例如，作文題“我要大聲歌唱”，有助于抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生放開被扼住的喉嚨，大膽而又有激情地“歌唱”?！拔揖褪窍矚g”“我只是喜歡”，這兩個作文題貌似都在談“喜歡”，其實有比較大的差別?！熬褪恰蓖怀龅氖窍矚g得近乎“偏執(zhí)”，而“只是”背后有豐富的潛臺詞，可能喜歡的程度不如“就是”，或者喜歡的東西不被世俗認(rèn)可，或者連自己也說不清楚究竟為什么喜歡?！跋肫饋砭托奶邸边@個題目，“想起來”三個字一定會引導(dǎo)學(xué)生去想，而“心疼”二字旨在喚醒學(xué)生內(nèi)心的悲憫與愛的情感，也是語文課程目標(biāo)之一。

當(dāng)然，情感不只是單一的愛與憎、喜與悲，往往是復(fù)雜的。這是人之常情，但很多學(xué)生卻并不能將這樣的真情表達(dá)出來。這一點，可以通過作文命題來引導(dǎo)。也就是說，教師不但要讓學(xué)生寫“我要大聲歌唱”這樣的情感較為單一的題目，更要讓學(xué)生寫蘊(yùn)含著波瀾起伏情感的題目。

譬如，作文題“其實，我很痛苦”，“其實”二字是有隱含信息的，意味著“我”可能是在裝快樂或者表面平靜，為了自己的面子，或者不影響別人，努力地克制著內(nèi)心的痛苦，這樣的情緒一定是百般糾結(jié)、揮之難去的。類似的題目如“眼淚差點出來了”，“差點出來”，也有極力忍住的意思，可以是極度興奮的隱忍，也可以是十分痛苦的悲情，開放性更大?！拔也⒉挥憛捤边@個題目一定符合大眾心理，我們常常對一些人談不上喜歡，也談不上痛恨，或者介于兩者之間“不明不白”，又或者“他”做得很好，但不符合“我”的個性或?qū)徝罉?biāo)準(zhǔn)等。

三、有心理暗示的題目

韓雪屏教授指出：“語文課程的有效教學(xué)，需要教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)?！盵5]這句話用在作文命題中，也是真理。如果作文命題能從學(xué)生內(nèi)心世界出發(fā)，具有一定的心理暗示作用，那么，學(xué)生寫出靈魂深處的感受可能性一定會加大。

例如，“真想站起來”“我真的有話要說”“，我真想對你說”，這三個題目中的“真”字具有一個明顯的作用：暗示學(xué)生一定要寫內(nèi)心的真實情感或思考?！罢嫦胝酒饋怼?，可以是“趴著”“跪著”或“蹲著”太久了，屈辱、絕望之后快要爆發(fā)的沖動；也可以是面對愚蠢或邪惡的人、事，實在忍無可忍“真想站起來”，但迫于某些原因或理性思考之后，還是沒有站起來?！拔艺娴挠性捯f”，這個題目隱含著許多信息，可能是別人阻止不讓說之后的憤慨，或者是某個人或事太令人難以忍受了，于是有了“很想說”的沖動?！埃艺嫦雽δ阏f”這個題目除了前面兩個題目包含的內(nèi)容外，還有一個說話對象的問題，即對誰說？該怎么說？對方能否接受？因此，必須揣摩對方的心理，寫出符合說話情境和人物接受心理的文字。

又如，“忍不住地想”“不由得回頭一看”這兩個題目，都有“不禁”之意，暗示學(xué)生要寫的是不必過多醞釀卻噴薄而出的情感，而這樣的情感在生活中又是不勝枚舉的。一個人擦肩而過似曾相識，而這個人和“我”是“有故事”的，就會“忍不住地想”“不由得回頭一看”；一本書或一篇文章中的內(nèi)容，和“我”曾經(jīng)的一段生活或者被“我”忽略了的人和事有諸多聯(lián)系，也會“忍不住地想”“不由得回頭一看”……同時，這里的人或事，對“我”而言又常常是刻骨銘心的。

四、有思考空間的題目

葉圣陶先生認(rèn)為，作文就是拿筆說話，寫文章就是想心思?！跋胄乃肌钡那疤崾亲魑念}目要有“想”的空間。王棟生老師說：“教師（命題）敢想，學(xué)生才敢想敢做。好文章都是敢想者的創(chuàng)作，不能低估學(xué)生的想象力和接受能力。”[6]

例如，“原來是他”“確實不是他”“假如我是他”這三個題目中都有一個“他”，所有的想象和聯(lián)想都基于“他”，而且又都是曲折的?！霸瓉硎撬?，意味著千思萬想，沒有想到是“他”；“確實不是他”，可能是猶豫再三，經(jīng)過多番觀察思考最后才確認(rèn)不是“他”的；“假如我是他”，會站在“他”的角度，換一個方式讓故事發(fā)生改變。又如作文題“我走神了”，“走神”幾乎是每天都會發(fā)生的事，“走神”意味著想的內(nèi)容和本應(yīng)集中注意力的事無關(guān)，可能是由某一個細(xì)節(jié)想開去了；可能是回憶過去，也可能是設(shè)想未來；可以記敘，也可以議論……總之，少了一份束縛，多了一份自由。

眾所周知，有詩意的題目思考的空間會更大。不過，詩意的題目必須把握分寸，否則超出學(xué)生的能力范圍，將會成為少數(shù)學(xué)生的作文題。例如“明天，天一亮”，這個題目要寫“今天”的內(nèi)容，更側(cè)重寫“明天”要干什么。這個題目，學(xué)生可以發(fā)揮的空間很大?？梢詫憽懊魈?，天一亮”就和老師說“我不愿意這樣做”，可以寫“明天，天一亮”就去和學(xué)校的清潔工阿姨說一聲“你早”，可以寫“明天，天一亮”就去做一件一直想做而不敢做的事……而“明天，天一亮”要做的事，又是經(jīng)過“今天”前思后想的，因此往往又具有一定的突然性和必然性，文章也會因此而跌宕起伏。

以上題目大多在情感的抒發(fā)上有著較大的空間，值得注意的是，高一學(xué)生也應(yīng)當(dāng)逐步學(xué)會理性思考。因此，作文命題時也要注意設(shè)置一些具有理性思考空間的題目。不過，讓學(xué)生“思考”也一定是有分寸的，切不可“操之過急”。王干老師的一段話值得大家警醒：“‘回到原點’這是廣東高考2011年的作文題目，說實在的，有點難。這不應(yīng)該是中學(xué)生的題目，是中年人的視角，甚或是老年人的視角……中學(xué)生的人生還未開始，他們正在原點上。往哪兒回？小學(xué)？幼兒園？娘的懷抱？”[7]如果還有教師直接套用類似的題目，讓高一學(xué)生寫作，那就怪不得學(xué)生“寫不出”了。我們可以看看這樣的題目，“無論如何”“寧可”“話又說回來”，這三個命題都對學(xué)生有理性思考的要求，但又不刻意求深，而且都帶有情感色彩，學(xué)生寫起來就容易得多了。

作文命題是一件大事，而給高一學(xué)生命題尤其要慎重。否則，學(xué)生“心坎上”有的就不是可以觸動的心弦，而是一堵難以拆除的冰冷的高墻了！

參考文獻(xiàn)？

[1]陳玉秋.思維學(xué)與語文教育[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2007：207.

[2]尹承東.我的文學(xué)創(chuàng)作之路——采訪馬爾克斯[J].譯林，2006（2）.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：431.

[4]于漪.點燃寫作的激情[J].語文學(xué)習(xí)，2009（1）.

[5]韓雪屏.語文課程有效教學(xué)的理論基石：教育心理學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，2009（10）.

[6]王棟生.作文命題要有創(chuàng)新意識//王棟生作文教學(xué)筆記[M].江蘇教育出版社，2012：98.

[7]王干.讓學(xué)生未老先衰的高考作文題目[J].語文教學(xué)與研究（讀寫天地），2012（1）.