理性審視教材對于魯迅作品的編選

最近，人教版初中語文教材七年級上冊調(diào)整了部分篇目，其中魯迅的《風(fēng)箏》后移，引起媒體熱議，成為熱點(diǎn)新聞。近些年來，圍繞金庸、諸葛亮、愛迪生、陳毅、朱德等的有關(guān)課文以及《誰是最可愛的人》《紀(jì)念白求恩》《背影》《愚公移山》《桂林山水歌》等都曾成為新聞熱點(diǎn)。某種程度上來說，這是好事，正說明語文天生重要，語文教材編者責(zé)任重大。

語文教材對于魯迅作品的取舍之所以備受關(guān)注，在我看來，有以下幾方面原因。一是教育的原因。中小學(xué)教育聯(lián)結(jié)千家萬戶，中小學(xué)教材受眾廣泛，有著廣大的讀者群體，社會關(guān)注度高，具有成為新聞事件的基礎(chǔ)。二是語文的原因。在中小學(xué)各學(xué)科中，語文課與社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最緊密，最能牽動社會大眾神經(jīng)，具有成為新聞的條件。三是時代的原因。過去語文教材編寫受行政干預(yù)最多，當(dāng)今時代社會轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，平面立體媒體活躍，文化取向豐富多元，具有成為新聞的現(xiàn)實(shí)土壤。四是魯迅的原因。魯迅在某種程度上被“神化”“工具化”，魯迅的“骨頭”被認(rèn)為是“最硬的”，像魯迅那樣“啟蒙大眾”，以決絕的姿態(tài)“抨擊現(xiàn)實(shí)”，成為不少文人的自我定位與自我期許，具有新聞價值。正是在這樣的多重背景下，語文教材內(nèi)容尤其是魯迅作品愈益受到媒體關(guān)注。作為語文教材編者，應(yīng)理性分析現(xiàn)狀，找出存在問題，同時努力借鑒吸收各方觀點(diǎn)，集中大家的智慧，編出理想的中小學(xué)語文教材。

一、魯迅作品入選語文教材的基本情況

作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上最偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，魯迅是中學(xué)語文教育最重要的精神資源，也是作品入選語文教材最多的作家。據(jù)溫立三考證，魯迅開始從事新文學(xué)創(chuàng)作以來，先后有123篇（首）作品選入各類中小學(xué)語文教材[1]，成為中外母語教材中獨(dú)一無二的“景觀”。20世紀(jì)20年代初，北京孔德學(xué)校編印的《初中國文選讀》，就收錄了《風(fēng)波》《故鄉(xiāng)》《鴨的喜劇》《社戲》等，這是目前所知最早收入魯迅作品的語文教材[2]。也有人考證，編入魯迅作品的第一套正式出版的中學(xué)語文教科書，是商務(wù)印書館1923年8月出版的《新學(xué)制國語教科書》（范祥善等編輯，胡適等校訂），選入魯迅《故鄉(xiāng)》《鴨的喜劇》等篇章[3]。1923年，國民政府教育部頒布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要·初級中學(xué)國語課程綱要》（葉紹鈞起草，附表胡適起草，委員會復(fù)訂），把魯迅的《小說集》列為初中學(xué)生“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)·略讀書目舉例”，而且特別注明“尚未出版”，可見魯迅作品在當(dāng)時就深受知識界重視?！熬V要”在“內(nèi)容和方法”中說明：“本科要旨在與小學(xué)國語課程銜接，由語體文漸進(jìn)于文體文，并為高級中學(xué)國語課程的基礎(chǔ)?！痹凇爱厴I(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)”要求：“閱讀普通參考書報(bào)，能了解大意?！苄蕾p淺近文學(xué)作品?！盵4]可見，魯迅作品是作為第一批白話文（語體文）文學(xué)作品進(jìn)入語文教材的。

其后，隨著時代更替，語文教材編選的指導(dǎo)思想雖幾經(jīng)變化，但魯迅作品在中學(xué)語文教材中的地位一直沒有大的改變。為了統(tǒng)計(jì)方便，這里我們只選取四套不同歷史時期具有代表性的初中語文教材加以比較，窺斑見豹，可以看出魯迅作品入選教材的大致情況。（本文所舉教材，除特別注明外，均指人教版教材。）

通過上表，可以引起我們?nèi)缦滤伎肌?/p>

首先，不同時期魯迅作品入選語文教材數(shù)量不同。最多的是20世紀(jì)50年代，11篇，最少的是1935年出版的《國文百八課》，只有4篇[5]。現(xiàn)行教材（2001年版）9篇，不僅比《國文百八課》多，與1982年版相比也多了1篇。近年來，新聞媒體不時有所謂“魯迅作品‘大撤退’”“魯迅作品遭刪減”的報(bào)道。實(shí)際上，現(xiàn)行語文教材中的魯迅作品數(shù)量，只是比1956年版略有減少。所謂“大撤退”和“刪減”云云，也只是相對于50年代而言的，而20世紀(jì)50年代語文教材編選魯迅作品具有特殊時代背景。 1956年版除選了11篇魯迅作品外，還選有一些與魯迅有關(guān)的課文，如瞿秋白《魯迅的精神》、陳涌《魯迅》、阿累《一面》、唐弢《同志的信任》、臧克家《有的人》等，尤其是選了毛澤東的《論魯迅》。這篇文章是毛澤東1937年10月19日在延安陜北公學(xué)紀(jì)念魯迅逝世周年大會上的講話，其中講到：“魯迅在中國的價值，據(jù)我看要算是中國的第一等圣人?？追蜃邮欠饨ㄉ鐣氖ト?，魯迅則是現(xiàn)代中國的圣人?！边@無疑奠定了魯迅在中學(xué)語文教育乃至整個中國思想文化領(lǐng)域的特殊地位。

其次，語文教材編選魯迅作品反映時代精神。1952年，中央成立以胡喬木為主任的“語文教學(xué)問題委員會”，決定把“實(shí)行中小學(xué)語文一門課程，分為語言和文學(xué)兩種獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)”。1956年教育部頒布的《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》（草案）明確指出：“‘五四’以來，以魯迅為首的進(jìn)步作家，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和教育下，創(chuàng)作了許多富有革命性的優(yōu)秀作品?！斞傅淖髌?，在教學(xué)大綱規(guī)定的現(xiàn)代文學(xué)作品里占最大的分量。教學(xué)大綱規(guī)定，初級中學(xué)學(xué)生從一年級起就學(xué)習(xí)魯迅作品，以后逐年加多加深?！睂︳斞缸髌返慕庾x，當(dāng)然也必須依照主流社會的觀點(diǎn)。1988年版高中語文教科書第四冊第二單元是議論文，曾把王蒙《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)行》與魯迅的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》同時編入，這在今天看來屬于“比較閱讀”，是教材編者的積極探索，應(yīng)該受到鼓勵，結(jié)果卻受到嚴(yán)厲批判，到1991年版時就被刪去了。新時期語文教材在魯迅作品的編選上則更顯開放?？梢?，語文教材編選魯迅作品，反映的是時代主旋律，是特定歷史時期時代精神的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)行語文教材編選魯迅作品的變化

魯迅作品在語文教材中的編選有兩個特點(diǎn)，一是在不同的歷史時期各不相同，二是在小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段也不一樣。就前者來說，民國時期，以文學(xué)作品為主，也選一部分翻譯作品甚至學(xué)術(shù)論文；新中國成立以后到2000年，初中以各類文學(xué)作品為主，高中則以哲理性、批判性雜文為主。新課改以后，教材編者根據(jù)新課程的要求對魯迅作品加以調(diào)整，同時也開發(fā)出一批新選文。就后者來說，不同學(xué)段則有不同的要求。過去總以為小學(xué)生讀不懂魯迅，魯迅作品主要編入中學(xué)語文教材，所以小學(xué)語文教材只選了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》等少量與魯迅有關(guān)的課文。實(shí)際上，魯迅有不少作品非常適合小學(xué)生閱讀，北京大學(xué)錢理群教授就編有《小學(xué)生魯迅讀本》[6]。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則要求：“教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界?！币虼?，現(xiàn)行語文教材對于魯迅作品的編選主要有以下幾個變化：

1.文化內(nèi)涵更加凸顯

過去教材編者在編選魯迅作品時，不得不更多地從“革命家”的角度，而不是從“文學(xué)家”“思想家”的角度，選了不少所謂“投槍”“匕首”或金剛怒目式的文章，如《文學(xué)和出汗》《“喪家的”“資本家的”乏走狗》《痛打落水狗》《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》等。新課改以來，教材編者更注重作品本身的文化內(nèi)涵與思辨精神、教學(xué)效果以及學(xué)生的接受程度等。如初中教材選的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》《社戲》《風(fēng)箏》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《雪》，高中教材選的《記念劉和珍君》《祝?！贰赌脕碇髁x》《未有天才之前》《藥》《春末閑談》等，既有傳統(tǒng)名篇，也開發(fā)一批新的選文，體現(xiàn)了時代進(jìn)步和教材編者的積極探索。

2.選材視野更加開闊

現(xiàn)行教材不僅注意選取魯迅作品中的傳統(tǒng)名篇，還試圖讓學(xué)生更深入地認(rèn)識魯迅，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。如高中選修教材選了王瑤的《魯迅論讀書》，蕭紅的《回憶魯迅先生》[7]，并且把林賢治的《人間魯迅》、王曉明的《無法直面的人生：魯迅傳》作為“有關(guān)資料”推薦給學(xué)生課外研讀。為了貫徹新課程強(qiáng)調(diào)課外閱讀的精神，還把《朝花夕拾》和《吶喊》分別在教材中進(jìn)行“導(dǎo)讀”，以期倡導(dǎo)“整本書的閱讀”。這對中學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、了解魯迅應(yīng)該是有幫助的。

3.課文解讀更加多元

語文教材對魯迅作品的解讀，經(jīng)歷了自由解讀（民國）、政治圖解（“十七年”）、扭曲解讀（“文革”十年）、政治解讀（20世紀(jì)70-80年代）、多元解讀（20世紀(jì)90年代-21世紀(jì)初）等歷史階段[8]，也見證了時代精神的變遷。如人教版初中教材《孔乙己》“研討與練習(xí)”四：“對造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要?dú)w咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法？和同學(xué)們探討一下?！薄督處熃虒W(xué)用書》也注意多元解讀，改變以往強(qiáng)行灌輸政治說教的做法。如對《孔乙己》的主題就提供了三種看法：一是批判封建制度和封建思想，二是反映社會變革中小人物的無奈，三是批判冷漠、麻木的國民性。顯然，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與思辨能力。

4.課文編排更加合理

魯迅作品在語文教材中的編排順序，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的接受程度適時調(diào)整。比如《風(fēng)箏》，盡管1935年的《國文百八課》就已編入，但其后數(shù)十年間語文教材都未曾編入，人教版2001年教材曾將其編入七年級上冊第三單元，2013年教材考慮到小學(xué)畢業(yè)剛升入初中的學(xué)生可能一時難以適應(yīng)，編者就將《風(fēng)箏》后移，這種調(diào)整主要是為了方便教學(xué)，即把合適的課文安排在適合的位置。

三、魯迅作品在教材與教學(xué)中存在的問題

毫無疑問，相對于中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，魯迅作品已經(jīng)成為中國現(xiàn)代的文化經(jīng)典，是對學(xué)生進(jìn)行民族精神、傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容之一。郁達(dá)夫在《懷魯迅》中說：“沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦?！敝袑W(xué)生要了解中國，實(shí)現(xiàn)“中國夢”，就要具有獨(dú)立思考與思辨能力，就必須讀魯迅。因此，中學(xué)語文教材中不能沒有魯迅作品，教材編寫必須重視魯迅作品。

同時，我們還應(yīng)理性分析魯迅作品在教材和教學(xué)中存在的爭議和問題。比如，有專家提出應(yīng)當(dāng)增加語文教材中魯迅作品的分量。[9]然而，增加哪些篇、增加多少篇合適？恢復(fù)到20世紀(jì)50年代的分量是否可行？正如溫儒敏先生所說：“重視不等于選文越多越好，還要考慮語文教學(xué)的規(guī)律，選文要充分照顧學(xué)生的接受能力，要適合不同學(xué)段的認(rèn)知水平?！盵10]現(xiàn)在廣為流傳的中學(xué)生“三怕”（一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人）固然不足為信，但目前語文教材和教學(xué)中對于魯迅作品的處理，確實(shí)需要我們認(rèn)真反思。在過去相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)，魯迅被“神化”和“工具化”，魯迅作品被曲解，使中小學(xué)生對魯迅作品產(chǎn)生畏難情緒。既不是中小學(xué)生理解不了魯迅作品，當(dāng)然也不是魯迅所有的作品都適合編入教材推薦給中小學(xué)生閱讀。

從教材編寫來說，有些篇目還值得進(jìn)一步推敲（最好能聯(lián)合各方面力量，精選一批符合時代要求和教學(xué)實(shí)際的魯迅作品篇目），有些編排不盡合理，有些練習(xí)設(shè)計(jì)有待商榷。從教學(xué)來說，有些教師由于自身原因，尚不能準(zhǔn)確把握魯迅作品的深刻內(nèi)涵，仍習(xí)慣于用政治說教的方式解讀魯迅作品，更不用說學(xué)習(xí)魯迅的“知人論世”、獨(dú)立思考、批判精神了。據(jù)說有魯迅研究專家曾到中學(xué)講魯迅，效果也不理想。中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會曾與紹興魯迅紀(jì)念館、上海魯迅文化傳播公司合作，多次舉辦魯迅作品教學(xué)研討及教學(xué)成果展示交流等活動，但杯水車薪，影響終究有限。這里有魯迅研究與中學(xué)教育隔膜問題，也有教師自身素質(zhì)問題，當(dāng)然也受“應(yīng)試教育”環(huán)境影響?？磥?，魯迅作品在語文教材中編多少合適，選哪些作品，怎樣編排，怎樣設(shè)計(jì)習(xí)題，怎樣提高語文教師教學(xué)水平，等等，還需深入研究和討論，也大有改進(jìn)與提高的空間。

參考文獻(xiàn)？

[1]以1949年為界，之前有91篇，之后有55篇，其中有23篇為兩個時期所共有。前者多于后者，當(dāng)與民國時期教材編寫民間化、語文教材版本多樣化有關(guān)。

[2]溫立三.語文課程的當(dāng)代視野[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007：216.

[3]薄景昕.中小學(xué)魯迅作品的接受歷程[D].東北師范大學(xué)2007年博士論文.

[4]課程教材研究所編.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（語文卷）[M].北京：人民教育出版社，2001：274-276.

[5]1933年出版的《開明國文講義》（夏丏尊、葉圣陶、宋云彬、陳望道合編，共三冊）也只選了魯迅的《孔乙己》和《打拳》兩篇。

[6]錢理群.小學(xué)生魯迅讀本[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社出版，2009.

[7]丁帆、楊九俊主編的高中語文選修教材《魯迅作品選讀》（江蘇教育出版社2005年版），編入魯迅作品44篇，并把蕭紅的《回憶魯迅先生》作為“代序”。

[8]溫立三.中小學(xué)魯迅作品選編九十年//周令飛.魯迅社會影響調(diào)查報(bào)告[M].北京：人民日報(bào)出版社，2011.

[9]參見王鐵仙.中學(xué)語文教材中不能沒有魯迅的作品[N].中華讀書報(bào)，2009-8-26；王旭明.語文教材應(yīng)當(dāng)增加魯迅文章[N].語言文字報(bào)，2013-9-13.

[10]溫儒敏.我們?yōu)槭裁催€要讀魯迅[N].語言文字報(bào)，2013-9-13.

（本文系國家社科基金2012年教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)語文教育改革研究”[課題編號AHA120009]之四“語文教材研究”系列成果之一）