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      糾正低年級學(xué)生朗讀常見毛病之策略

      2013-04-12 00:00:00黃繼鐸
      新課程·上旬 2013年9期

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段要求:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!睘榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo),我注重對二年級的學(xué)生進行強化訓(xùn)練,在指導(dǎo)朗讀時,讓學(xué)生先看拼音讀,再把拼音與漢字結(jié)合在一起讀,然后看漢字讀,最后按照標(biāo)點符號停頓讀。盡管如此,仍有少部分學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面仍存有唱讀、速度過快、一字一頓地讀等毛病。那么,如何糾正這些毛病,以期達到“正確、流利、有感情地朗讀課文”呢?

      一、唱讀及對策

      產(chǎn)生唱讀的原因有三:(1)記得有的一年級教師誤認為唱讀便是類似古詩教學(xué)中的“吟誦”,于是在范讀時誤導(dǎo)了學(xué)生,導(dǎo)致部分學(xué)生一讀書就唱讀;(2)有的教師在課堂上讓學(xué)生讀得較多,當(dāng)學(xué)生讀得不到位時,僅僅予以簡單提醒,范讀太少,甚至有的幾乎沒有范讀,沒能為學(xué)生提供足夠的模仿“樣本”;(3)有的教師在朗讀訓(xùn)練中安排齊讀過多,有的甚至讓齊讀充斥了課堂。似乎認為,只有齊讀才能激發(fā)朗讀興趣,而且過于強調(diào)齊讀時節(jié)奏的整齊劃一,一定程度上淡化了感情朗讀和個性化朗讀。

      要防止或糾正唱讀,在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中,應(yīng)該做到:1.當(dāng)通過教師指導(dǎo),學(xué)生仍然讀不到位時,教師要進行正確、及時地范讀,或播放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶讓學(xué)生模仿。針對低年級學(xué)生模仿能力強、抽象思維能力較弱的認知特征,教師在朗讀訓(xùn)練中,不妨將語法邏輯術(shù)語轉(zhuǎn)化為朗讀實踐。2.在教學(xué)過程中,盡量少安排齊讀,多安排個別讀、同桌互讀、分角色讀、有感情讀、邊思考邊讀、邊朗讀邊評價等方面的朗讀訓(xùn)練,否則,一味地齊讀容易演變成唱讀。

      二、朗讀速度過快及對策

      學(xué)生朗讀速度過快,尤其是在背誦課文時,速度太快,究其原因,主要有兩條:(1)教師布置朗讀任務(wù)缺乏坡度,有的只強調(diào)朗讀遍數(shù),不明確具體的朗讀要求,學(xué)習(xí)自覺性不強的學(xué)生便會用較快甚至極快的速度朗讀課文,以求盡早完成任務(wù)。久而久之,便形成了不良的朗讀定式。(2)加強品味性朗讀指導(dǎo)不夠。要防止或糾正這一傾向,教師需做到以下兩點:①在布置安排朗讀任務(wù)時,應(yīng)注重朗讀的質(zhì)量及朗讀的時間,不應(yīng)一味強調(diào)朗讀課文多少遍。②加強品味性朗讀訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生邊朗讀邊評價邊引發(fā)聯(lián)想和想象,改變語速,品味語言,體會感情。《猴子種果樹》是蘇教版二語下冊的一篇有趣的童話故事。當(dāng)一個學(xué)生把烏鴉說的話讀得太快時,我相機予以評價:“烏鴉說話這么快,猴子聽不懂的,它怎么有思考的余地呢?”果然,這只“烏鴉”的語速放慢了許多,“但這樣的音量猴子聽覺再好,也聽不清呀。你再讀!”該生馬上提高了音量?!斑@樣才叫會讀,猴子聽了一定能字字入心,它才會樂意聽你的指點,馬上改變主意呢。”全班同學(xué)不約而同地爆發(fā)出熱烈的掌聲。如此進行品味性朗讀指導(dǎo),不僅能有效地把握朗讀速度,增強朗讀抑揚頓挫的節(jié)奏,而且還十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高語言感悟的能力。

      三、一字一頓地讀及其對策

      模仿是小學(xué)生的天性。學(xué)生一字一頓地讀,其原因和唱讀一樣,也是教師范讀太少,尤其是教師沒有注意提高范讀的質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生注意句中的小停頓和大停頓,致使學(xué)生讀書不得要領(lǐng)。

      要防止和糾正這一不良傾向,教師應(yīng)注意這樣幾點:(1)在朗讀訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生注意句中的大停頓和小停頓,即在朗讀一個長句時,哪兒停頓時間稍微長一點,哪兒時間稍微短一點。應(yīng)結(jié)合“誰是什么”“誰怎么樣”“誰在哪兒干什么”等句式多做示范,讓學(xué)生模仿,尤其是教會學(xué)生讀好“的、地、得”。(2)要正確區(qū)分詩歌的朗讀節(jié)奏。詩歌的朗讀節(jié)奏大都是按固定的音節(jié)停頓。低年級小學(xué)生雖說學(xué)習(xí)書面語言剛起步,但口頭語言已經(jīng)講得很不錯了??茖W(xué)家通過大量的實驗、觀察,發(fā)現(xiàn)世界上任何一個國家,任何一個民族的孩子,在社會生活的環(huán)境中,從牙牙學(xué)語開始,五年之內(nèi)就能掌握口頭語言的85%??陬^語言與書面語言雖然各有特點,但畢竟共性大于個性。因此,我們不妨在某些文本情境中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語習(xí)慣來有機把握朗讀的節(jié)奏。例如,我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀蘇教版二年級《狼和小羊》一課時,就先提醒學(xué)生根據(jù)平時口頭說話的習(xí)慣來試讀這篇童話,然后再加以具體的朗讀指導(dǎo),學(xué)生讀起來節(jié)奏與停頓把握得既自然又準(zhǔn)確。

      (作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)竇老莊小學(xué))

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