小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題淺析

新課程實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌煥然一新，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)效率和效果明顯優(yōu)于改革之前。然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在課堂教學(xué)中還存在著這樣或那樣的問題。

問題一：穿新鞋走老路

案例：某位教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級數(shù)學(xué)第一冊“5以內(nèi)的加法”時，先讓學(xué)生看圖片回答：左邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴？右邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴？一共有幾個紙鶴？接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學(xué)下一個例題。最后，教師指揮學(xué)生完成書上的“做一做”……

分析：這位教師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實學(xué)生還是在教師的框架內(nèi)轉(zhuǎn)動，這是不利于他們的發(fā)展的。不但限制了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著教師走。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實行開放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進他們的發(fā)展。

問題二：死記硬背，不求甚解

案例：一些教師在教學(xué)幾何圖形的面積和體積計算的問題時，往往不注重計算公式推導(dǎo)過程的教學(xué)，一帶而過，匆匆組織學(xué)生操作一下，就總結(jié)說出公式，然后讓學(xué)生死記硬背，僵化套用公式去解決問題。

分析：小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。拔苗助長的做法不但不能幫助學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡心理。在實踐中我們看到，有的學(xué)生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)，有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進學(xué)生思維能力的提高。只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。對于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

問題三：教法簡單僵化，教學(xué)效率低

案例：一項調(diào)查表明，很多學(xué)生心中的數(shù)學(xué)就是“數(shù)字、符號、公式和運算”，還有的學(xué)生認為：數(shù)學(xué)就是“用公式計算”和“背方法”的學(xué)科。認為數(shù)學(xué)具有實用性功能的只有30%的學(xué)生。

分析：為什么學(xué)生感覺到的是數(shù)學(xué)的枯燥乏味，體驗不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂？原因就在于有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認為只要學(xué)生在做題時都能做對，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。

因此，我們在選擇教學(xué)材料時應(yīng)盡量從學(xué)生實際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問題，這就是我們平時所說的數(shù)學(xué)問題生活化。如，一位教師在教學(xué)“元角分”時，創(chuàng)設(shè)生活中的超市購物這一情境，規(guī)定每個小朋友帶10元零錢，又準(zhǔn)備了一些學(xué)生喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著問，如果購買整元的，你會選擇哪些？整角的呢？接著教師扮演售貨員，指定學(xué)生購買商品，在購買過程中需要找零錢，這時教師隨機點撥元角分之間的進率。這樣學(xué)生在高高興興的游戲中，既認識了元、角、分，又深刻理解并記住了它們之間的進率，還學(xué)會了實際使用。這一情境的設(shè)計，激起了學(xué)生去解決日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”這就是說，只有點燃學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（作者單位 吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)同建學(xué)校）