高中英語新課標(biāo)詞匯教學(xué)的點(diǎn)滴

摘 要：高中英語新課標(biāo)詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生詞匯掌握要求更高。如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，是高中英語教學(xué)的重要研究課題之一。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的障礙，從詞匯聽寫、拼讀、練習(xí)、記憶深度以及非智力因素環(huán)節(jié)深入闡述，運(yùn)用有效手段提高詞匯學(xué)習(xí)效率和語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞匯聽寫；詞匯拼讀；詞匯記憶；詞匯練習(xí)；非智力因素

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，英語教學(xué)自然離不開詞匯教學(xué)。學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，就無法進(jìn)行英語交流?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在語言知識(shí)部分就對(duì)詞匯教學(xué)提出了具體目標(biāo)并進(jìn)行了詳細(xì)描述。高中學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，也有一定的自學(xué)能力。他們學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生英語成績(jī)老是上不去，很大一部分跟詞匯量積累太少有關(guān)系。記不住單詞，或者說記住了又忘了，成為大多數(shù)學(xué)生的通病，因此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，正所謂“望英興嘆”。在模塊復(fù)習(xí)中，我們十分關(guān)注單詞的讀記和聽寫，然而每次考測(cè)詞匯內(nèi)容時(shí)，學(xué)生失分仍十分嚴(yán)重，有些學(xué)生甚至得不了分。這種花時(shí)較多，收效甚微的情況讓學(xué)生糾結(jié)，讓教師困惑。那么怎么做才能消除這種狀況呢？這幾年來我一直在做一些嘗試，取得了不錯(cuò)的效果，下面就談?wù)勎业囊恍﹪L試方法。

一、關(guān)于詞匯聽寫

聽寫單詞是英語教學(xué)中最常用的一種反饋方式。學(xué)生對(duì)此已習(xí)以為常。但如何聽寫更有效？應(yīng)當(dāng)值得考慮。（1）我認(rèn)為聽寫不僅要聽寫詞匯表里的單詞和短語，還要及時(shí)聽寫本單元拓展的語言點(diǎn)，以及利用本單元所學(xué)的重要短語和語法再進(jìn)行造句來加以鞏固。除此之外，還要加強(qiáng)課文里的重、難點(diǎn)句子聽寫。這樣做一則可以促使學(xué)生多讀課文，在語境中理解單詞的用法，二則不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力。（2）聽寫要以漢→英的形式進(jìn)行，即聽漢語寫英文，教師可以適當(dāng)以英語給予提示，如，用disappointment 構(gòu)成短語，“使某人失望to one’s disappointment ”。這樣可以兼顧到后進(jìn)生。英→英的缺點(diǎn)在予學(xué)生可能不理解詞義，學(xué)生只是聽寫，少了在腦中加工搜索的過程，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知不深，記憶不深刻。（3）同時(shí)還可用拓展詞根法來聽寫，如，聽寫高一詞匯success時(shí)，可讓學(xué)生寫出其adj . successf ； adv.Successfully；反義詞unsuccessful， unsuccessfully； v. succeed和短語succeed in sth. / doing sth. 通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫四遍， 拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來，學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò)，正確的單詞形式才能在大腦皮層留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵，練習(xí)使用這些詞匯，因?yàn)橹挥薪?jīng)過語言的操練，這些詞匯才能成為活的語言材料。

二、關(guān)于詞匯拼讀

學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要會(huì)正確發(fā)音。如果不能夠正確朗讀單詞，不僅對(duì)方無法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無法聽懂對(duì)方的話。不但正確發(fā)音，聽的能力無法得到進(jìn)展，同時(shí)交際能力也會(huì)受影響。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但是并非所有的學(xué)生都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)。相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過程中，我們?nèi)匀挥斜匾匾曊Z音教學(xué)。例如，音標(biāo)的正確發(fā)音，音標(biāo)中音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)等。如，“unfortunately”要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行劃分5音節(jié)和標(biāo)重讀。這樣他們才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不會(huì)茫然。學(xué)生在嘗試之后由教師或同學(xué)給予點(diǎn)撥，雖然時(shí)間花得多一些，但我通過課堂觀察明顯感覺到學(xué)生主體意識(shí)得到了煥發(fā)。只要在糾正學(xué)生拼讀方法的同時(shí)鼓勵(lì)他們勇于嘗試，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力就一定會(huì)得到提高。教學(xué)行為雖小，但其所體現(xiàn)出來的背后的價(jià)值理念不容忽視。誠(chéng)如有人所說，價(jià)值理念是通過細(xì)節(jié)來反映的。同樣，教單詞拼讀，我們也要考慮到手段的運(yùn)用。因?yàn)槲覀儗?duì)英語教學(xué)的方法的選擇是要“合道德”的。

三、關(guān)于詞匯記憶的深度

高中生英語單詞學(xué)習(xí)存在的問題是“遺忘率高”。其中重要原因之一是教師在教學(xué)過程中沒有遵循詞匯習(xí)得的規(guī)律。那么如何才能更好地降低“遺忘率”呢？我做了如下嘗試：（1）對(duì)詞匯要有深加工。如，確定詞性、構(gòu)成、多義，用所學(xué)詞來完成新句子等。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有前后綴、合成、派生、轉(zhuǎn)化可幫助學(xué)生掌握單詞。如，rebuild， reunite， recover， dislike， discover， beautiful， successful， wireless， hopeless， homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如，water， head， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。（2）詞匯學(xué)習(xí)需要聯(lián)想。所謂聯(lián)想，就是指由一種事物聯(lián)想到另一種事物的心理活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想實(shí)際上是反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人懂得記憶、想象、思維等的心理活動(dòng)，占有很重要的地位。在詞匯教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同形式的聯(lián)想方法。如，由此及彼，鄰近聯(lián)想法；正反結(jié)合，比較聯(lián)想法；圖文并茂，情景聯(lián)系法。我常用比較聯(lián)想法，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生效果很好，這種方法可用于同義詞、反義詞、詞組短語以及一詞多義，一詞多用等詞匯歸納教學(xué)。如，在歸納模塊四第三單元詞組pick up 時(shí)，教師可舉些不同含義的例子讓學(xué)生自行比較歸納其不同的用法。

1.On the way to the school， John found a handbag lying on the schoolgate， he picked it up and handed it to his teacher.

2.My daughter picks up VOA English every evening before bedtime.

3.I picked up a present for my mother yesterday.

4.She picked up a little French when she stayed in France a few weeks ago.

5.The bus stopped along the station to pick up the passengers.

6.He is picking up quickly after several days’rest.

教師讓學(xué)生通過比較聯(lián)想，就知道pick up 分別有“撿起、收聽、買東西、漸漸學(xué)會(huì)、搭乘、恢復(fù)健康”等含義。對(duì)其用法就很清楚，印象就更深刻了。（3）詞匯教學(xué)中需要emotion 與affection 的參與。如，我在模塊四 Unit3詞匯教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制使課堂生動(dòng)有趣，氣氛活躍，讓學(xué)生加深印象。尤其在對(duì)詞組badly off以及well off舉例時(shí)，我延伸了off跟不同單詞搭配時(shí)的短語，并通過分組競(jìng)賽方法，讓學(xué)生歸納對(duì)比后得出短語的翻譯技巧，印象更深刻，課堂氣氛更活躍。如，show off炫耀；give off散發(fā)；jump off跳下；kick off踢球；see off送行；pay off付清，還清；turn off關(guān)閉 ；take off脫下，起飛，成功 ；get off下車 ；set off出發(fā)。所以教師的詞匯教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有激情，詞匯的學(xué)習(xí)要盡可能將學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與情感相聯(lián)系，這樣可能會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，但易于使學(xué)生獲得持久的記憶。

四、關(guān)于詞匯的練習(xí)

對(duì)學(xué)生識(shí)記單詞的能力不僅僅停留在聽、說、讀階段，更重要的是要把所學(xué)的詞匯體現(xiàn)在語言綜合能力的運(yùn)用上。所以我們說詞匯的練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出運(yùn)用的原則。Putting some words into use， preferably in some interesting way， is the best way of ensuring they are added to long-term memory. It is the principle popularly known as using it.

（1）在平時(shí)練習(xí)中除常見的根據(jù)句子，寫出單詞的練習(xí)之外也可選用其他方式。如，Use words from the box to complete the paragraph.

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In the past_____________， some of the farmers in the west of China have met with some success in the ___________against the ________desert._________ with new scientific farming methods， they have been able to use less farmland than in the past. Their _________ of __________and other__________，however， is still the same， which makes it possible for them to use the remaining farmland for planting trees. These and other farmers are starting to win small _____ in the great war against the _______ growth of the desert.

（2）在學(xué)習(xí)了詞匯和課文后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，我會(huì)將本單元所學(xué)的詞匯知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，列出重難點(diǎn)，給出提示詞，讓學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。通過這種方法可以有效鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

“記得快，忘得快”這是學(xué)生記憶單詞過程中的通病。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生記憶單詞后的一定時(shí)間內(nèi)，可反復(fù)通過選詞填空、復(fù)述等形式加深對(duì)所學(xué)詞匯在段落中的語境理解，并做到靈活運(yùn)用。

五、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其積極參與到詞匯記憶中來

德國(guó)教育理論家根慈秋說：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。不通過有效的復(fù)習(xí)，就不能把新舊詞匯知識(shí)加以對(duì)比、聯(lián)想、融會(huì)、貫通，所以大部分學(xué)生詞匯運(yùn)用時(shí)老混淆單詞或搭配不清。例如，很多學(xué)生認(rèn)為已背過的單詞不會(huì)遺忘，就把這些單詞放到一邊去，殊不知等到他們要使用時(shí)就是想不出來，或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適時(shí)指導(dǎo)他們對(duì)已學(xué)會(huì)的詞匯進(jìn)行反復(fù)的、歸類的練習(xí)。以上這些都需要學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅(jiān)持不懈的努力。

以上是筆者在高中英語詞匯教學(xué)中的一些體會(huì)。只有詞匯教學(xué)得到教師和學(xué)生們的重視，才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琳.運(yùn)用情景語境策略培養(yǎng)高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2010（03）.

[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海外語教育出版社，1994.

（作者單位 福建省連江第二中學(xué)英語組）