數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主樂(lè)學(xué)的策略探究

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在課堂教學(xué)中，老師只有尊重學(xué)生，把自主權(quán)最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，彰顯生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)

在教學(xué)中結(jié)合教材，選擇貼近生活知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)求知欲，而且有利于思維的拓展，讓教與學(xué)跳出文本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。例如，講“直線、射線、線段”時(shí)，我既沒(méi)有直接講概念，也沒(méi)有直接讓學(xué)生看書(shū)，而是先提出兩個(gè)問(wèn)題：一是自來(lái)水龍頭在噴水過(guò)程中，水流可抽象成什么線？二是人行道上的斑馬線又可以抽象成什么線？對(duì)于問(wèn)題一的結(jié)果，學(xué)生猜想是射線，為了驗(yàn)證這一結(jié)果，我打開(kāi)教室的自來(lái)水龍頭演示噴水的過(guò)程，學(xué)生很快就得到了結(jié)果。對(duì)于問(wèn)題二的猜想，有的說(shuō)是直線，有的說(shuō)是曲線，我借助錄像片演示十字路口的全景，斑馬線清晰，準(zhǔn)確地抽象成直線。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，才能讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，又激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和解決問(wèn)題的急切心理，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、下放學(xué)案，激發(fā)學(xué)生探究熱情

結(jié)合課標(biāo)、教材明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)案或制訂自主學(xué)習(xí)提綱，呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃一個(gè)總體方向，為學(xué)生指明路線圖，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)中，要注重學(xué)法指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)、規(guī)律后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。從而更加自主地探究新知。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教法和學(xué)法是教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面，老師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生以方法示范，引導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“被3整除數(shù)的特點(diǎn)”中，可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)與過(guò)程：你能說(shuō)出被3整除數(shù)的特點(diǎn)嗎？（不會(huì)）—提出猜想（你說(shuō)出一個(gè)數(shù)老師很快能判斷出它能否被3整除）—實(shí)踐檢驗(yàn)—觀察、思考—結(jié)論。首先是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，自行探索和研究問(wèn)題，個(gè)人舉出大量的數(shù)字，再用筆算檢驗(yàn)，浪費(fèi)了大量時(shí)間，而老師是用什么辦法很快就能判斷出這個(gè)數(shù)能否被3整除呢？由于不服輸是小學(xué)生的天性，學(xué)生的探索欲望被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合作交流，充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行小組交流和討論，教者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，依靠集體的力量，讓學(xué)生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中，老師也主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，適時(shí)點(diǎn)撥，如果各數(shù)位上的數(shù)相加的和能被3整除，那么這個(gè)數(shù)就能被3整除，設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入，那么能被6、9整除的數(shù)的特點(diǎn)就不言而明了，教者成為構(gòu)建知識(shí)的指導(dǎo)者。再把所得到的結(jié)論性收獲，設(shè)置相關(guān)的分層練習(xí)，鞏固驗(yàn)證猜想，夯實(shí)基礎(chǔ)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到知行統(tǒng)一，讓不同層次的學(xué)生都有成就感，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師和同學(xué)贊揚(yáng)的心理愿望，可以當(dāng)作教學(xué)資源加以利用。老師如果用肯定的、欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)求異思維，可以樹(shù)立他們的自信心，使學(xué)生感到老師在期待著我。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我在黑板上畫(huà)了大大小小的好多圓，這些圓的大小與誰(shuí)有關(guān)系呢？他們通過(guò)自行探索，得出很多結(jié)論，對(duì)于學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)我及時(shí)地加以贊賞和肯定?！澳銈兲瞬黄鹆?！你的想法真獨(dú)特，圓的周長(zhǎng)和直徑會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？”聽(tīng)到老師的贊賞和肯定，學(xué)生的積極性更高昂，興致勃勃地進(jìn)入下個(gè)問(wèn)題的探索?？梢?jiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生影響很大，肯定、贊賞的態(tài)度可以使學(xué)生信心百倍地去思考、探索，激發(fā)他們自主探索的熱情。

三、立足學(xué)科反思升華

不僅要使學(xué)生從知識(shí)、能力、情感等方面反思，老師也要以主導(dǎo)者的身份從課堂環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)方法等反思。師生互動(dòng)，小結(jié)時(shí)要注重在總結(jié)的基礎(chǔ)上升華，有知識(shí)的總結(jié)升華，更要有方法上的指導(dǎo)和升華，教會(huì)學(xué)生用一個(gè)方法解決三道題不如教會(huì)學(xué)生用三個(gè)方法解決一道題，更富有創(chuàng)造性。

經(jīng)過(guò)課改實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”是變革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的有效途徑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行積極的自主探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地交給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，確定自主地位，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，凸顯學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和增強(qiáng)合作精神，“自主探究”的聯(lián)動(dòng)點(diǎn)在“探索”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中老師要大膽放手，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)、感悟和思考。只有發(fā)揮學(xué)生個(gè)體探究的起點(diǎn)作用，進(jìn)而延伸到師生之間的探究，才有體會(huì)探究的意義和價(jià)值。

（作者單位 吉林省大安市鐵北小學(xué)）