“文”有詩(shī)詞言自華

摘 要：學(xué)習(xí)古詩(shī)可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)略詩(shī)人的高尚情操，更重要的是能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。妙用古詩(shī)可以豐富表達(dá)方式，彰顯文章底蘊(yùn)，使文章散發(fā)出濃濃的文化氣息。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；積累；寫(xiě)作運(yùn)用

如何幫助學(xué)生積累古詩(shī)，并將古詩(shī)運(yùn)用到習(xí)作中呢？我從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了從古詩(shī)積累到寫(xiě)作運(yùn)用的“三部曲”。

一、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”——化整為零，豐富積累

1.開(kāi)辟陣地，營(yíng)造氛圍

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生每天與古詩(shī)文見(jiàn)面。我在黑板左側(cè)開(kāi)辟了“每周一詩(shī)”欄目，將每一周必須積累的古詩(shī)抄在這個(gè)欄目中。這樣做有兩個(gè)好處：一是黑板上的內(nèi)容容易引起學(xué)生的重視；二是學(xué)生玩耍之余，抬眼一瞥，無(wú)意間誦讀，會(huì)加深對(duì)這首詩(shī)的印象。

此外，在教室的學(xué)習(xí)園地里貼一些后續(xù)要積累的古詩(shī)，并定期更新，讓學(xué)生既好奇又感到新鮮，樂(lè)意主動(dòng)去誦讀、記憶。通過(guò)營(yíng)造古詩(shī)文閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生在與古詩(shī)“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩(shī)文成為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。

2.精選古詩(shī)，靈活延伸

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“厚積薄發(fā)”。但我發(fā)現(xiàn)，在“厚積”的過(guò)程中，尤其在新課程大力倡導(dǎo)語(yǔ)言積累提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的今天，有的教師一股腦地把好詞、佳句，名段、名篇、名作等提供給學(xué)生，大量的積累材料使“亂花漸欲迷人眼”。沸沸揚(yáng)揚(yáng)的閱讀和背誦中，學(xué)生未必能收獲多多。有可能是打開(kāi)積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。所以，要精選古詩(shī)文！我以新課標(biāo)規(guī)定的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》為藍(lán)本，又在詩(shī)文海洋中精選了“季節(jié)詩(shī)”“壯志詩(shī)”“抒情詩(shī)”“思鄉(xiāng)詩(shī)”“愛(ài)國(guó)詩(shī)”等作為中高年段學(xué)生詩(shī)文積累的重點(diǎn)。

二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——激活庫(kù)存，靈活運(yùn)用

1.在閱讀情境中回憶

在小學(xué)教材中有不少課文與古詩(shī)具有相似的情境，教師可靈活借助其聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)句。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。如，閱讀《第一次抱母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”；閱讀《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，課文情境與詩(shī)句的情境互為補(bǔ)充，相得益彰；課文情感與古詩(shī)情感相互促進(jìn)，情意共生，更有效地幫助了學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容。

2.在生活語(yǔ)境中運(yùn)用

生活中許多情境與古詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容、表達(dá)的情感相關(guān)聯(lián)，教師要善于捕捉其關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的語(yǔ)境。如，春天到了，百花爭(zhēng)艷，用一句古詩(shī)描寫(xiě)校園的一角；中秋之際，用一句古詩(shī)來(lái)表達(dá)你的感受……在日常生活中，教師還可以創(chuàng)造與利用相關(guān)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)。記得有一次早讀課進(jìn)教室，我正要講古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)黑板上還殘留著昨天寫(xiě)的板書(shū)。于是，我開(kāi)始找黑板擦，在教室里前前后后找了兩圈都沒(méi)找到，正當(dāng)著急時(shí)，數(shù)學(xué)老師手拿黑板擦進(jìn)來(lái)了，順手放在講臺(tái)上。我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“誰(shuí)能用詩(shī)句形容一下剛才的整個(gè)過(guò)程？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫！”

三、“巧引妙借厚底蘊(yùn)，文有詩(shī)詞言自華”——沁入詩(shī)香，文采斐然

在積累古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)詩(shī)句嵌入作文，給作文增輝添色。想讓學(xué)生習(xí)得引用古詩(shī)的方法，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

1.片段練習(xí)，填寫(xiě)詩(shī)句

先讓學(xué)生在片段練習(xí)中嘗試運(yùn)用古詩(shī)。教師可以選取一些片段，用填空的方式要求學(xué)生填入相關(guān)的詩(shī)句。

例如，春雨常常是歷代詩(shī)人們吟誦的對(duì)象?！罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)?！蹦阆衽Ｃ窕ㄡ?，伴著溫和的春風(fēng)，打在身上將濕未濕。春雨，悄無(wú)聲息，細(xì)細(xì)密密。你如同甘甜的乳汁，滋潤(rùn)著廣袤大地上的一切生物。

此類(lèi)片段練習(xí)把現(xiàn)代文和古詩(shī)結(jié)合了起來(lái)，與我們的習(xí)作十分相似。教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)這樣的片段入手，讓學(xué)生“摸著石頭過(guò)河”，逐步領(lǐng)會(huì)引用古詩(shī)的方法。

2.課內(nèi)作文，選用詩(shī)句

利用課文中的習(xí)作，在習(xí)作前提供與本次習(xí)作主題相關(guān)的詩(shī)句，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引用古詩(shī)句。如，以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元觀察樹(shù)葉寫(xiě)“秋天的樹(shù)葉”為例，要求學(xué)生在習(xí)作中或者引用親自實(shí)踐、觀察耐心的詩(shī)句，或者引用描寫(xiě)秋天的詩(shī)句，并提供了兩組參考詩(shī)句。第一組是：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！薄爸灰し蛏?，鐵杵磨成針?！钡?。第二組是：“停車(chē)坐楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡?。這樣提供詩(shī)句作為參考并加以選用，如同給了學(xué)生“一根拐杖”，讓他們嘗試著自己行走。

“學(xué)以致用”是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則，學(xué)生積累了一定量的古詩(shī)之后，教師還必須有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)。“化整為零”，旨在幫助學(xué)生豐富古詩(shī)積累；“靈活運(yùn)用”，讓古詩(shī)積累成為學(xué)生的有效庫(kù)存，使學(xué)生從單純的古詩(shī)積累走向語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，搭建起古詩(shī)積累與寫(xiě)作的橋梁；“沁入詩(shī)香”則重在寫(xiě)作運(yùn)用，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)引用古詩(shī)句裝扮作文，使筆下的文章詩(shī)香濃郁，詩(shī)情飛揚(yáng)，更為出彩！古人常說(shuō)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”同樣，文有詩(shī)詞言自華！古詩(shī)蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源，妙用古詩(shī)句可以彰顯文化底蘊(yùn)，使文章散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣和文化氣。

（作者單位 甘肅省定西市渭源中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)）