說說高考詩詞鑒賞中“枝葉”的妙用

摘 要：古典詩歌鑒賞是高考能力考查的一個重點，也是一個難點，在注重詩歌“主干”內容的同時，有意識挖掘“枝葉”的妙用，對學生答題很有幫助。

關鍵詞：古典詩歌；題目；作者；注解；題干

中國是一個詩歌的國度，從《詩經(jīng)》到《離騷》到魏晉詩歌再到唐詩、宋詞、元曲，可以說是江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。鑒賞這些古典詩歌，就要從意象、意境、煉字、煉句、思想感情、表達技巧等“主干”內容入手，但是也不能忽視題目、作者、注釋、背景等“枝葉”成分，尤其是在考試中，關注“枝葉”，能幫助學生較為迅速地理解詩歌內容，掌握答題要點。下面以本人的教學實踐為準淺談一二。

一、讀懂詩歌的題目

我們讀一首詩，首先看到的是詩歌的題目，題目往往就是這首詩的核心，并按照時間、地點、人物、事件、抒情排列，閱讀時將這些內容合情地代入，合理地聯(lián)想，就容易讀懂詩歌。如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這個題目，它點明了地點、人物，尤其是“送”這個字告訴我們這是一首送別詩，所以詩歌的感情基調可以大致理解為：表達了對友人的依依惜別和留戀不舍之情，而下文的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”就進一步確立了這種感情。再如，《蟬》《詠梅》《孤桐》等題目，一般情況下這類以物為題目的詩歌作者意在托物言志或借物喻人，這就暗示我們要對該詩內容作深層理解，且所采用的表現(xiàn)手法往往為象征、借物抒懷、借物喻人、托物言志等。2004年江蘇省高考詩歌鑒賞題，選的是柳中庸的《征人怨》，題目中的“征人”一詞表明這是一首邊塞詩，“怨”字體現(xiàn)了人物的內心情感，就像很多邊塞詩一樣，該詩通過描寫邊塞地區(qū)的人物、景色來表現(xiàn)戍邊將士艱苦的戰(zhàn)地生活及內心的哀怨思家之情。像這樣讀懂題目，抓準字眼，對理解詩歌的思想內容有很大的幫助。

二、關注詩歌的作者

詩人創(chuàng)作詩歌往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”，正所謂“綴文者情動而辭發(fā)”。而鑒賞作品時，是和創(chuàng)作過程相反的，我們是先看作品的文辭，以文辭為媒介，深入到詩人的內心去追溯源頭，這就要“知其人”（詩人的基本情況），“論其世”（詩人所處的時代背景和寫作背景），然后才可以“見其心”（詩人寫作的動機，想要表達的情感）。很多同學熟悉李清照的《聲聲慢》，但僅將詞中所寫的“愁”理解為少婦獨處的相思閑愁，這就是因為不了解她的人生經(jīng)歷，不知道她的作品前后時期的不同，體會不到國破家亡之濃愁深恨。再如，王維的詩歌，在語言方面，清新自然，詩中有畫；在內容方面，主要寫山水田園生活，特別是清靜優(yōu)美的自然景物，畫中有詩。2007年全國卷Ⅱ選用的是他的《新晴野望》，學生如果對王維的詩歌特點了然于心，賞析這首田園詩就容易多了。平時閱讀詩歌時，有些同學一般不大關注作者，對于他是什么樣的人，處于什么樣的時代，處境如何更不去思考，這在一定程度上就造成了理解的障礙。人們常說：屈原瑰麗奇異，陶淵明清靜平和，曹操慷慨悲愴，杜甫沉郁頓挫，李白豪放飄逸，白居易通俗，蘇辛豪放，李柳婉約……了解這些主要詩人的風格流派，無疑是很有必要的。

三、利用詩歌的注解

從高考詩歌鑒賞的試題來看，有些詩歌后面會加注釋，為什么要加注釋呢？有以下幾種情況：（1）難懂的詞語，不加注釋，容易形成理解的障礙；（2）生僻的字，加注釋便于識別；（3）典故標明出處或內涵，便于理解；（4）交代寫作背景，幫助理解詩歌的思想內容；（5）對前人有爭議的詩歌列出不同的理解，以供參考。凡是所加的注釋，一定會對詩歌內容的理解有幫助，教師要提醒學生一定不能放過，認真閱讀，好好利用。2006年浙江卷高考試題選用的是無名氏的《叨叨令》，其中有“鸚鵡洲：此為漁父居處的代稱”這樣一處注釋，“漁父”一詞暗示學生這是一個脫離塵俗的人，一個隱逸之人，再結合“流水”“青山”“白云”等詞所構建的“世外桃源”的環(huán)境，就能夠體會到漁父超然物外的情懷和隱逸的情趣。再如2008年湖北高考試題選用的侯蒙的《臨江仙》一詞，直接提供了該詞的寫作背景，若不能認真閱讀這段背景，就體會不出詩人的詼諧幽默和達觀自信。因此，平時的教學中，教師應指引學生關注注釋，利用注釋，讓其為己所用。

四、分析詩歌的題干

所謂題干，即命題的語言文字，它包括三大要素，問題要素（回答什么問題）、解說要素（解釋題目要求）、限制要素（哪一聯(lián)哪一句），學生一定要仔細審讀題干，理清共幾問，分清各問的類型，明確要求。特別要注意“什么作用”“結合全詩”“如何描寫”“藝術特色”“內容要點”“簡析”等字眼，它們指明了答題的角度或方式，對學生是一種提示。審題時教師應指導學生緊扣題干，問什么答什么，要什么給什么，若有幾問，最好能夠一問一問分條作答，這是一種很好的做題習慣，但部分學生往往認為這不重要，過多地注重對內容的思考，而忽略了題干中的暗示以致答題扣不住要點。有時借助于題干可以幫助學生更進一步深入體會詩歌的內容，有些題干甚至直接有顯性或隱性的提示。如，2004年高考詩歌鑒賞題選用的歐陽炯的江城子（晚日金陵岸草平），題干明確說出這首詞明寫眼前景，暗寓歷史滄桑，那么問題中“水無情”“空有姑蘇臺上月”的深意是什么就很明顯，要和歷史興衰聯(lián)系起來，作答時明確回答該景明寫什么，暗寓什么。這樣的題干對學生是一種幫助和暗示，關鍵就看會不會利用了。

有效發(fā)揮“枝葉”部分的作用，這僅為本人在教學中一些淺薄的見解。古典詩歌是中華民族幾千年文明的重要組成部分，但由于種種原因，詩歌鑒賞卻成了高考的一個難點，很多同仁為此而不斷探索著，希望我們繼續(xù)努力。

（作者單位 甘肅省定西市渭源縣第一中學）