對“先學后教，當堂訓練”課堂教育模式的幾點探索

摘 要：“先學后教，當堂訓練”的模式解讀，學生比教師緊張，每個環(huán)節(jié)教師與學生角色轉換，運用新模式到自己課堂中并進行反思，做好三個環(huán)節(jié)，讓學生變成課堂的主人，努力達到課堂高效化。

關鍵詞：先學后教；當堂訓練；課堂結構；課堂反思

“先學后教，當堂訓練”課堂結構的實質：全過程讓學生學?！跋葘W”：第一，介紹學習目標。（一分鐘左右）第二，自學指導。（兩分鐘左右）第三，學生自學。第四，學生練習?！昂蠼獭保阂龑W生更正，指導學生運用。

一、先學

在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照教師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果、流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性地學習，學生帶著思考題在規(guī)定的時間內自學制訂內容，完成檢測性練習。

二、后教

在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。

課堂上教什么？以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容。因為，教案是經驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。教師教的內容應該完全依據學生自學后的情況來確定的；注意學生是表面會還是真的會，是只會做題，還是按規(guī)律做題。

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能地交還給學生，由學生自己解決，只有這樣，學生的認識才深刻。而教師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。教師的出現(xiàn)也不是大包大攬地講，也是“兵教兵”“老兵教新兵”，引導學生尋找規(guī)律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講得不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。“兵教兵”不僅體現(xiàn)在課堂，還延伸到課后。洋思在安排學生座位時，都是讓后進生和優(yōu)秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不但能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。

三、當堂訓練

是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。這是為了達到目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，像考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題。

四、教應有法，但教無定法

對永威課堂教學這樣的思考，我也想到我經常對在現(xiàn)代課堂教學模式的探究中，要真正做到“以學定教”，構建愉快高效課堂，必須處理好三個環(huán)節(jié)：（1）找準學生的學習起點能力，精心設計好“導學案”。著名心理學家奧蘇貝爾說過，影響學習最為重要的一個因素就是學習者已經知道了什么。弄清楚學生已經知道了什么，并在此基礎上進行教學。奧蘇貝爾提到的“學生知道了什么”，指的就是學生的起點。教師要編寫出適合學生的有效的導學案，就必須把握學生的學習起點。（2）引導學生利用“導學案”進行前置性學習要具有可操作性，易于學生通過動手操作、動腦思考而掌握；要能引導學生總結提升方法，便于學會并會學；（3）根據學生前置性學習情況，有針對性地答疑解惑在“以學定教”的課堂探究實踐中，能營造出平等、和諧的教學氛圍，真正做到新知識，放手讓學生自己去認識；新問題，放手讓學生自己去解答；新規(guī)律，放手讓學生自己去概括；新系統(tǒng)，放手讓學生自己去建構；并立足課堂，讓每一個學生成為探索者，從而構建愉快高效的現(xiàn)代課堂引發(fā)了一連串的教育觀念轉變。教師觀上，教師由“蠟燭”變?yōu)椤按蚧饳C”；學生觀上，由“英才培養(yǎng)”變?yōu)椤叭烁駥W力素養(yǎng)培養(yǎng)”，讓學生由單純被動學知識走向學會全面自主學習；課程觀上，由“單一集中”變?yōu)椤岸嘣诤稀钡恼n程設置。

“先學后教，當堂訓練”的課堂基本模式，在這幾個環(huán)節(jié)中，并非一成不變，應根據教學內容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活運用。要達到教學雙贏，不一定要規(guī)定為哪種模式，但是在這種模式下，學生成為課堂真正的主人，真正體現(xiàn)出高效課堂。

參考文獻：

[1]田家斌.洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式解讀[J].東風教育集團，2009.

[2]鐘樂江.“以學定教”才能構建高效課堂[J].教育導報，2011.

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學）