運用教學策略 培養(yǎng)學習能力

摘 要：一講三化策略教學法指導(dǎo)學生學會學習，培養(yǎng)學生學習能力，學會終身學習的能力。

關(guān)鍵詞：一講三化；教學策略；終身學習

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話點出了教給學生學習方法的重要性。因此，我針對初中歷史學法指導(dǎo)進行了探討研究。僅就第一次世界大戰(zhàn)一課簡單談?wù)勎以谌粘＝虒W中如何進行學法指導(dǎo)的。

九年級學生心理已經(jīng)接近成人，對歷史問題的認知已經(jīng)從感性認識過渡到理性認識，并且對學習方法有了一些了解。因此根據(jù)他們已有的認知水平，我確定這課運用“一講三化”策略教學法完成學法目標，即閱讀法、分析法、知識遷移法、歸納法。

一、指導(dǎo)學生學習方法

在新課教學中，我充分運用了“一講三化”教學策略，指導(dǎo)學生使用不同的學習方法：

1.引導(dǎo)學生回憶學習過的中外歷史上的主要戰(zhàn)爭，提問：學習戰(zhàn)爭都從哪些方面著手？師生共同歸納，體現(xiàn)一講三化之強化學習策略。結(jié)合一講三化的教學模式，給學生限定時間進行自學，突出學生自主學習，激發(fā)學生探究的欲望，對重點知識進行圈劃，體現(xiàn)讀書指導(dǎo)法。

2.第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是本課的難點問題，我指導(dǎo)學生運用分析法對給出的材料進行分析，教給他們分析問題的方法，即抓住重點信息得出結(jié)論，讓學生知道論從史出。

3.對于兩大軍事集團的形成過程，通過讀圖識圖法讓學生從框架圖與地圖中發(fā)現(xiàn)問題，理解帝國主義國家之間的矛盾，從而更好地理解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。

4.在進行一戰(zhàn)的性質(zhì)這一內(nèi)容教學時，指導(dǎo)學生聯(lián)系戰(zhàn)爭發(fā)生前后各國的目的去分析，對事件給以正確的評價。使學生學會用評價法去評價歷史事件，達到史論結(jié)合的目標。

二、進行學法指導(dǎo)應(yīng)注意的幾點

以上是我對第一次世界大戰(zhàn)的學法指導(dǎo)的簡單總結(jié)。學習有法但無定法，我覺得在進行學法指導(dǎo)中應(yīng)時刻注意以下幾點：

1.立足教材，學無定法

根據(jù)學生的基礎(chǔ)、教學環(huán)境的不同，選擇不同的方法，目的是揭示普遍而客觀的學習規(guī)律。

2.關(guān)注過程，提煉學法

一個人的學習過程的形成是其學習能力形成的過程。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識再到理解歷史的過程。讓學生參與合理的學習過程，實際上就是引導(dǎo)他們掌握正確的學習方法。幫助學生對學習對象逐步提高認識層次。在具體的教學實踐活動中，應(yīng)該注意不同的學情，并以此為基礎(chǔ)，靈活地調(diào)控或變換教學過程，使學生最大限度地達到學習目標。

3.引領(lǐng)示范，揭示學法

學生在學習過程中必然會出現(xiàn)問題，為此教師要及時做出示范，展示學法，以法獲知，供學生仿效。通過教師的示范、指導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學生掌握常用的學習方法，再應(yīng)用這些方法，獲得課本中的歷史知識，獲取課外歷史知識。

方法是人們求知探索的鑰匙，因此，我們在歷史課堂教學中應(yīng)著力加強歷史學法的指導(dǎo)，它對學生的終身學習，具有十分重要的意義。

（作者單位 吉林省松原市寧江區(qū)第一中學）