制度化教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響及對(duì)策

對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度化教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。但隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)教育的要求也發(fā)生了變化，高度制度化的教育已不能滿足社會(huì)和人們的需求。如何改革才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用呢？我認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)原有的制度進(jìn)行變革和完善。只有這樣，才能為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，提供更有力的保障。

一、改變制度化教育片面的價(jià)值觀，樹(shù)立全面的教育價(jià)值觀

制度化了的學(xué)校教育體系就像一條完整的生產(chǎn)流水線，學(xué)校像一個(gè)工廠一樣成批地生產(chǎn)人才，他們將學(xué)生視為“物品”，這種封閉式的教育活動(dòng)，只要求受教育者恪守傳統(tǒng)的知識(shí)和技藝，守住祖宗家業(yè)，而不重視啟迪受教育者去開(kāi)辟新的知識(shí)領(lǐng)域，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神。這種人才觀與狹隘的教育價(jià)值觀是相聯(lián)系的。隨著時(shí)代的發(fā)展，制度化教育片面的教育價(jià)值觀已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，但這些傳統(tǒng)觀念的殘余遠(yuǎn)沒(méi)有消滅而且時(shí)時(shí)影響著今天的教育。那種用一種模式培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生把書本上死的知識(shí)奉為經(jīng)典，把老師的講解奉為權(quán)威，而不培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考能力的教育理念和方式，已然與現(xiàn)代社會(huì)格格不入。創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新，最根本的一條就是要教育，靠人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚我們要培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。

1.要從傳授、繼承已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)以開(kāi)發(fā)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造潛力的創(chuàng)造性教育

過(guò)去應(yīng)試教育的實(shí)行就在于教育界乃至全社會(huì)對(duì)教育思想的模糊認(rèn)識(shí)，是學(xué)校和學(xué)生把學(xué)習(xí)的目的放在追求高分、文憑上，從而使“高分低能”等怪現(xiàn)象大量出現(xiàn)。學(xué)校要教學(xué)生以知識(shí)，但更重要的是在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，去探索知識(shí)。我們應(yīng)該像羅丹所塑造的“思想者”那樣去勤于思考、積極創(chuàng)新，使學(xué)生的素質(zhì)盡快適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

2.要培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征是知識(shí)不斷創(chuàng)新，知識(shí)不斷創(chuàng)新又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要資源，而創(chuàng)新的源泉?jiǎng)t是人的創(chuàng)造性。只有大力弘揚(yáng)中華民族的偉大創(chuàng)新精神，積極鼓勵(lì)創(chuàng)造型人才、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)，才能跟上時(shí)代的步伐。

3.要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身教育的觀念

終身教育是現(xiàn)代教育最基本的特征?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活方面的廣泛應(yīng)用，以及由此帶來(lái)的巨大變革，使得一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種變革的需要。人們必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。終身教育就是為社會(huì)每個(gè)成員在他們需要的時(shí)候給他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、打破教育制度的封閉性，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放而靈活的教育制度

1.要進(jìn)一步改變政府管理教育的職能，增強(qiáng)學(xué)校依法自主辦學(xué)的能力

傳統(tǒng)的集權(quán)式的組織管理制度束縛了學(xué)校更大的權(quán)利、更多的自由、更多的對(duì)自己生活和命運(yùn)的主宰權(quán)。在這樣的背景下，一種新的學(xué)校管理理念——校本管理理念逐漸興起?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》對(duì)各級(jí)政府教育管理部門和教育機(jī)構(gòu)的職權(quán)都有明確的規(guī)定，但不夠具體。因此在執(zhí)行的時(shí)候，政府教育管理部門往往管得過(guò)細(xì)、過(guò)具體，從而削弱了學(xué)校自主辦學(xué)的能力。從法律上來(lái)講，公立學(xué)校的舉辦者是政府，教育行政部門是代表政府對(duì)學(xué)校的管理，學(xué)校的經(jīng)辦者是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)是代表學(xué)校的法人，學(xué)校應(yīng)該有根據(jù)社會(huì)的需求和自己的能力設(shè)置專業(yè)、建設(shè)課程和聘任教師的權(quán)力。只有學(xué)校有充分的辦學(xué)自主權(quán)，才能辦出特色。在辦學(xué)自主權(quán)方面還有許多問(wèn)題可以討論，可以建立一些中介機(jī)構(gòu)，利用社會(huì)資源幫助行政部門管理學(xué)校，比如建立教育評(píng)估機(jī)構(gòu)、民辦學(xué)校認(rèn)證機(jī)構(gòu)。教育行政部門就可以騰出手來(lái)調(diào)查研究，為重要的決策作準(zhǔn)備，在宏觀上指導(dǎo)學(xué)校工作。

2.改變學(xué)校管理的機(jī)械性，重視學(xué)校管理的民主參與

管理的目的本來(lái)是為了把事情做得更好，為了減少混亂，提高工作效率，為管理對(duì)象提供更好的服務(wù)。但是事實(shí)經(jīng)常相反，一旦管理規(guī)章建立以后，管理者就會(huì)要求事情服從管理規(guī)章，要求管理對(duì)象服務(wù)于管理者。所以學(xué)校應(yīng)該建立民主的學(xué)校管理制度，調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，積極熱情地參與學(xué)校管理。目前在我國(guó)的學(xué)校中，教育主體——教師和學(xué)生都沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)。許多學(xué)校都建有教代會(huì)制度，但教代會(huì)更多得是關(guān)心職工的福利，而對(duì)教學(xué)、科研最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是教師。學(xué)生和家長(zhǎng)在某種意義上是教育服務(wù)的消費(fèi)者，他們有權(quán)了解教育服務(wù)的情況和質(zhì)量。很多國(guó)家的學(xué)校建有家長(zhǎng)委員會(huì)，我國(guó)少數(shù)學(xué)校才有這種組織。家長(zhǎng)是學(xué)校很好的社會(huì)資源，它可以幫助學(xué)校解決許多難以解決的問(wèn)題，所以應(yīng)淡化學(xué)校教育在制度化過(guò)程中建立起來(lái)的壁壘意識(shí)，讓學(xué)校教育融入社會(huì)當(dāng)中，溝通學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭的聯(lián)系。學(xué)校就其本質(zhì)而言是開(kāi)放于社會(huì)的，學(xué)校教育體系的產(chǎn)生及其所培養(yǎng)人才的輸出都有賴于社會(huì)的需要。學(xué)校教育與社會(huì)其他形式的教育亦不應(yīng)處于一種對(duì)立的狀態(tài)，應(yīng)走出自身體系的圈子，在開(kāi)放的環(huán)境中獲得自我的發(fā)展。

三、打破制度化教育育人模式的刻板性，構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式

1.注重課程的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程的多選性

傳統(tǒng)社會(huì)的教育借助課程來(lái)決定知識(shí)的分配與學(xué)生社會(huì)角色的承擔(dān)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式。首先應(yīng)該從課程著手。學(xué)校應(yīng)提供多樣化的課程，學(xué)生能夠自主選擇自己想要修習(xí)的課程，能夠自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，每個(gè)學(xué)生都有不同的課表，學(xué)生還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)。唯有真正實(shí)現(xiàn)課程的可選擇性，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。

2.實(shí)現(xiàn)教育方式的開(kāi)放化，實(shí)行開(kāi)放的教育教學(xué)培養(yǎng)模式

開(kāi)放式的教育教學(xué)模式包括很多方面，比如應(yīng)打破受教育者的年齡界限，成為終身教育；教學(xué)的課堂應(yīng)該淡化班級(jí)的觀念，徹底打破小課堂教學(xué)的封閉局面，能夠營(yíng)造一個(gè)真正的大課堂，讓有教育需求的人都能夠接受到教育；教師的教學(xué)方式也應(yīng)該從灌輸式的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者等。只有實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的教學(xué)，才能徹底打破以往的書本知識(shí)為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆詫W(xué)生為中心，使尊重學(xué)生的主體能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能成為可能。

四、改變單一的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的系統(tǒng)過(guò)程。它通過(guò)顯示教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，為學(xué)生和教師提供反饋信息，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)中的各構(gòu)成要素之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，提高教學(xué)效果。制度化教育在教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題上通常過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，看質(zhì)量化評(píng)價(jià)，看重分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的傷害是顯而易見(jiàn)的，它制約著學(xué)生的發(fā)展，必須要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)終身教育的評(píng)價(jià)體系。量化和質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，看重學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

1.應(yīng)徹底改變制度化教育下那種一張?jiān)嚲矶ńK身的做法

應(yīng)對(duì)受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力以及其他方面心理品質(zhì)進(jìn)行綜合考察，用多種方法對(duì)學(xué)生加以評(píng)定。只有這樣才能改變單純追求分?jǐn)?shù)和文憑的錯(cuò)誤傾向，也才能增強(qiáng)受教育者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和多種能力的形成，我們不能再用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)去框定這些多樣的生命，而應(yīng)提供合適的多樣化的評(píng)價(jià)，讓大多數(shù)學(xué)生在評(píng)價(jià)之后得到的不是一種挫敗感、無(wú)能感，一種對(duì)自信的打擊，而是對(duì)自身的更好認(rèn)識(shí)和把握。

2.要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式

制度化教育其本身并不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，它是通過(guò)學(xué)校、教師這些中介來(lái)得以實(shí)現(xiàn)的，如果教育給予教師的評(píng)價(jià)是只要能使學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高的教師就是好教師，那么教師必然會(huì)嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)的指標(biāo)去實(shí)施自己的行為，在教師的教學(xué)過(guò)程中必定會(huì)只注重書本知識(shí)的傳授，注重學(xué)生死記硬背，進(jìn)而在考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)，這樣下去的結(jié)果，學(xué)生想必又淪為了接受知識(shí)的容器，毫無(wú)生命而言，這將嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀的、公正的、多樣化的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)教師今后的教學(xué)能夠更加注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，跳出應(yīng)試教育的怪圈。

（作者單位 首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校）