詩歌的有效教學

摘 要：初中語文詩歌教學急功近利，課堂模式僵化，成為學生的負擔，無法真正提高欣賞品味和審美情趣。通過開展詩歌專題性研究活動，將詩歌教學與寫作教學結合，能在分析、比較、運用中加深對詩歌的理解感悟，提升審美情趣。

關鍵詞：詩歌學習；閱讀；研究；比較；學習

《義務教育語文課程標準》在閱讀方面提出要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！笨梢姡痴b積累是必須的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過背誦，變別人的為自己的，化知識為生命，這可能是很聰明的選擇。一線教師大多在教學中舉行過詩歌朗誦會，形式大同小異。但僅僅背誦的話對于“提高自己的欣賞品味和審美情趣”只怕效果還是有限的。

新課標提出語文學習的最好方式是：“語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力?！?/p>

教育的終極目的是熏陶人、培養(yǎng)人。詩歌教學具有廣大的語文空間，我們不能急功近利，要真正以學生的發(fā)展需要為出發(fā)點。我們可以圍繞詩歌展開多種綜合性語文學習活動，在活動中閱讀、感悟、品析、運用，提高學生的分析鑒賞能力。

一、開展詩歌專題性研究活動

1.研究作者

有些學校開展研究余秋雨的活動，個人認為，不妨研究蘇軾、杜甫、陶淵明、冰心等。因為這些人的詩文課內涉及較多。完全可以結合課堂教學，以查閱生平事跡為背景，以詩歌賞析為輔，以領會思想感情作結。在活動中增強學生動手搜集資料的能力，經過研究推敲前人的研究成果，如，分析《東坡突圍》，最終形成自己的結論——《我看東坡》。這樣的研究，真正能調動學生的積極性，得到文學與人格的雙重熏陶，意義重大。

2.研究同類主題的詩歌

詩歌可以歸納為送別類、思鄉(xiāng)類、感悟類等。以送別類詩歌為例，有的樂觀（若到江南趕上春，千萬和春住），有的悲觀（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）；有的借物抒情（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情），有的直抒胸臆（莫愁前路無知己，天下誰人不識君）；有的情感蒼涼蕭索（山回路轉不見君，雪上空留馬行處），有的情感真摯豁達（海內存知己，天涯若比鄰）。通過比較，尋找相似點、共通性；通過比較，體會差異性、多樣化。以此來全面提高學生的欣賞水平和文學修養(yǎng)。一縷詩情，一縷芬芳！比較同一主題詩歌，在此基礎上，鼓勵學生結合詩歌進行想象，續(xù)寫、擴寫或改寫成風格迥異的場景描寫，能夠幫助學生間接感悟生活，提高學生的想象能力，并為寫作風格的多元化打下基礎。

二、將詩歌引入作文

古人作詩極講究用典，現代寫作也一樣。作文中如果能適當引用詩歌佳句，產生的效果會更佳。對于初中生而言，引用應成為一種良好的寫作習慣，這將為高中的議論文寫作打下良好的基礎。

例如，寫親情類作文，要求引用《繁星》《春水》詩句抒情，不僅為文章增添了風采，反過來，更有助于學生體會冰心詩句的美感，這對于詩歌教學來說意義重大。

又如，要求學生引用詩句來介紹自己的生活。有的學生用“行到水窮處，坐看云起時”表達一份從容；有的用“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”表達一份樂觀；有的用“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”形容一份出塵之心；有的用“生子當如孫仲謀”宣泄一種如云氣勢。

李元洛先生說：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩，可以養(yǎng)心?！睂⒃姼枰雽懽?，就是在運用中加深理解感悟，提升審美情趣。

三、從詩歌中學到一些寫作的技法

朱學坤在《語文的魅力》中談道：“語文學科的魅力在于語音的抑揚頓挫，文字的象形意會，詞語的豐富多彩，話語的妙趣橫生?！蔽艺J為語文學科最令人享受、最有文學味兒的就是詩歌教學。詩歌可謂是最純粹的文學，最美的文字，其中包含很多好的寫作理念。初中語文作文側重于培養(yǎng)學生的記敘描寫以及抒情能力。如果能夠把作文教學方法應用于古詩教學中，或者說以詩歌教學為載體來學習寫作，就能實現從聽說讀到寫的飛躍，更能由衷地體會到詩歌的魅力，提升寫作能力。

1.學習以畫入詩的寫法

一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。曹雪芹在《紅樓夢》中，借黛玉教香菱學詩一節(jié)，就介紹了要先讀王維詩和陶淵明詩。王維詩講究“詩中有畫”，可謂“有我之境”；陶淵明詩據王國維《人間詞話》，評為“無我之境”。詩歌常規(guī)教學中通常采用擴句來加強對景物的感受。筆者曾經做過這樣的嘗試：以《秋思》的景物描寫和《西廂記》之長亭送別一段景物描寫為背景，分別構思兩個小故事，效果不錯。訓練的意義在于讓學生意識到，寫作中的畫面感、鏡頭感很重要。背景要鮮明，細節(jié)要明細，能借景傳情，勾勒意境。

2.學習捕捉美好的瞬間

古典詩歌因為篇幅短小，在捕捉鏡頭方面很值得我們學習。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”寫出兒童的天真活潑；“一看腸一斷，好去莫回頭”捕捉離人的哀傷纏綿；“來日綺窗前，寒梅著花未”勾起思鄉(xiāng)的美好情致；“臨行密密縫，意恐遲遲歸”寫出母愛的綿密和深沉。詩歌教學中，注重啟發(fā)聯想生活中的小小細節(jié)，作文時就能夠顯得真切豐厚，達到感人的效果。

3.學習錘煉語言

詩歌的特點是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。故古人謂之“品詩”。有人出中考題，將“清風舞細柳，淡月隱梅花”中“舞”和“隱”拿掉做選擇，是考查詩歌鑒賞能力的很好的一道題。教學中可以多做嘗試，在品評詩歌之中提高鑒賞能力，增強錘煉字句的意識。須知“文章本天成，妙手偶得之”的“偶”，絕非偶然。

除了錘煉字詞，還可以錘煉風格。有人曾經就南唐后主李煜的“恰似一江春水向東流”與“自是人生長恨水長東”展開討論：婉約與豪放哪一種風格更為雋永？多進行比較、甄別，對于提高文章結尾抒情的技巧大有裨益。

總之，只要我們一線教育工作者不急功近利，肯用心探討，一定能找到更多更好的詩歌教學模式，讓學生體驗文學之美，感受詩人的人格魅力，同時，妙筆生花，寫出佳作！

（作者單位 浙江省紹興市柯巖中學）