數(shù)學(xué)探究活動中教師的角色定位

摘 要：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝梢?，在數(shù)學(xué)課堂上實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動，其中教師的角色定位更是值得思考的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教師；角色定位；探究活動

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！彼?，為保證探究活動的有效性，教師在探究活動中必須找準(zhǔn)位置，清楚“臺上”與“臺下”的位置關(guān)系，明確“臺前”與“臺后”的分工定位，為了使數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動得以有效開展，教師要當(dāng)好以下幾個角色。

一、探究活動氛圍的營造者

教師在課堂不但要為學(xué)生營造良好的探究氛圍，而且在心理方面為學(xué)生創(chuàng)造寬松、安全和愉悅的探究氛圍。要在學(xué)生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧?，?chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的需要與動機等，這樣才能使探究活動有一個濃烈的氛圍和良好的開端，學(xué)生的創(chuàng)造性才有可能被激發(fā)出來，以取得預(yù)期的探究效果。

二、學(xué)生思維活動的促進(jìn)者

探究活動的一個重要目的就是要提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，在探究活動中對于學(xué)生標(biāo)新立異的觀點、“不走尋常路”的解答，千萬不要錯過機會，教師要及時捕捉學(xué)生思維產(chǎn)生直覺和靈感，扶持、幫助學(xué)生思維的發(fā)展與完善，促進(jìn)學(xué)生的思維向更高水平發(fā)展。

三、探究活動方向的調(diào)控者

在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)探究活動收放失控的現(xiàn)象，造成課堂上有時熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高，有時一潭死水，鴉雀無聲。教學(xué)效率低下，該完成的任務(wù)完不成，讓課堂探究活動成為無效教學(xué)或低效教學(xué)。究其原因就是教師對探究活動的目標(biāo)不夠清晰，對探究活動的過程缺少針對性的調(diào)控，對探究活動沒有充分的預(yù)設(shè)。教師怎樣在探究活動中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用？比如，當(dāng)學(xué)生無所事事時，教師要及時拋給學(xué)生活動任務(wù)；當(dāng)學(xué)生面對問題無從下手時，需要教師及時指點迷津。這樣，才能對學(xué)生的探究過程中產(chǎn)生的想法和可能出現(xiàn)的問題及時把握，調(diào)控好探究活動的方向，保證探究活動的效果。

四、探究活動信息的收集者

在探究活動中學(xué)生是活動的主體，不同的學(xué)生個體、合作小組可能提出不同的問題，不同的解決方法也可能產(chǎn)生各種各樣的困惑，這些問題、方法、困惑等都是探究活動中我們最需要的資源。教師只有深入了解每個學(xué)生，走進(jìn)每個小組，通過細(xì)心觀察、耐心傾聽、真心交流、用心分析、及時了解，把握好學(xué)生動態(tài)并進(jìn)行有效調(diào)控，更好地促進(jìn)探究活動的有序進(jìn)行。所以，教師及時有效地收集分析探究活動信息也至關(guān)重要。

總之，探究活動是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要活動。教師要對自己準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，才能在教學(xué)中有效開展數(shù)學(xué)活動，促進(jìn)教與學(xué)固有方式的改變，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學(xué)校）