踐行生本教育，改進學生評價

摘 要：傳統(tǒng)教育教學實踐中對學生的評價以成績?yōu)橹?，這主要是受應試教育觀念的影響。隨著素質(zhì)教育的推進，以學生不斷發(fā)展為目的的教育理念逐漸在教育教學實踐中得到落實，對學生的評價也逐漸從單一轉(zhuǎn)向多元。踐行生本教育，關(guān)注學生的發(fā)展，改進評價對落實素質(zhì)教育具有積極意義。

關(guān)鍵詞：生本教育；發(fā)展評價；分層評價；量化評價

傳統(tǒng)初中教育教學實踐活動是以考試為目的的，發(fā)展的定義被限定在一定的升學率背后，于是，教育教學實踐中對學生的評價也就更多從成績出發(fā)，單一且忽視了學生的發(fā)展規(guī)律。踐行生本教育，就是要從學生的實際出發(fā)，結(jié)合學生的個體差異和發(fā)展規(guī)律，以多元化的評價模式和方法來對學生實施綜合評價，從而激勵學生，促進學生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變管理觀念，實施發(fā)展評價

觀念影響行動。傳統(tǒng)教育教學中對學生的評價之所以單一，更多在于應試教育觀念的影響。而隨著社會和教育發(fā)展的需要，學校所要培養(yǎng)的學生已不再是考試的工具，而是要通過學習后能運用知識來解決問題，具有實踐能力的學生。這也就要求在學校管理中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，樹立學生發(fā)展意識。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀

在學校管理體系中，學生是學校管理的主要對象，同時也是學校教育的主體，傳統(tǒng)教育教學中更多是把學生當做管理的對象，忽視了學生的主體性，管理成為“管”與“被管”的關(guān)系。在這種關(guān)系下，學生更多的是被動參與到管理過程中，應付心理占據(jù)主要地位，主動性不強。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，樹立學生主體意識，就是要把學生納入到學校管理體系中，讓學生積極參與管理，成為管理的主體，提高積極性。

2.樹立學生發(fā)展意識

初中學生經(jīng)歷了小學六年的學習，雖然在學習方法、學習態(tài)度、學習成績上還不盡如人意，但始終是發(fā)展著的。一個小學畢業(yè)生在思想領(lǐng)悟能力上和一個初中生始終有一定的差距。樹立學生發(fā)展意識，就要注重采用發(fā)展性評價來對學生實施評價。發(fā)展性評價主要體現(xiàn)學生的主體多元性，評價不再以教師為主，而集合了學校管理、班主任教師、家長、學生個體、學生群等多個評價者，評價內(nèi)容從以成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)向關(guān)注學生的實踐能力、合作能力、探究能力、良好心理素質(zhì)、品德等方面，更加全面。同時，發(fā)展性評價還要關(guān)注過程的評價，將評價落實到日常的學習活動中，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生在過程中的發(fā)展。評價不再局限于校園和課堂內(nèi)，而延伸到課堂外、家庭中、社會中，學生的發(fā)展空間擴大。

二、關(guān)注個體差異，實施分層評價

傳統(tǒng)學校評價中更多采用的是整齊劃一的評價模式，學校管理中對班級的評價都是“一竿子”看齊，在學?？傮w評價目標下，班級對學生的評價也是同等對待，這樣的評價機制忽視了學生主體間的客觀差異，評價低效而導向性不強。關(guān)注學生的個體差異，實施分層評價，就需立足學生的實際，從實際出發(fā)而選擇不同評價目標作為引導。

1.全面了解學生，做好分層工作

在學校管理體系中，針對學生的實際，可從興趣、性格、家庭背景、學習成績、學習方法、接受能力等方面將學生分為不同的層次。而落實這一具體工作可由班主任完成。班主任首先將班級中的學生按照總體目標進行分層，學校再將不同層次的學生進行匯總，分出大層，然后制訂不同的層次目標。一般而言，對學生的分層可采用三級制進行，即A、B、C三層，A層以學習成績和學習方法較好、態(tài)度認真、興趣濃厚的學生為主，而B層學生則在上述各方面次之，C層學生則在知識基礎、學習方法等方面處于底層，需要一點點進步。合理的分層對提高學生的積極性，樹立學生學習興趣具有積極作用。

2.制訂合理的層次目標

學校對學生進行分層后，要針對不同層次的學生制訂出不同的評價目標。對A層學生而言，更多的要集中于其實踐能力的培養(yǎng)和評價，因為A層學生的學習基礎和方法等較好，評價要求也要稍高；而對B層學生，則在從知識到技能的轉(zhuǎn)變過程中，更多關(guān)注學生的轉(zhuǎn)變態(tài)度和方法選擇性的評價；對C層學生而言，要更多注重過程性評價，關(guān)注學生在過程中的發(fā)展點。同時要注意，各個層次間的學生并沒有嚴格的界限，當C層學生逐漸向B層學生（或B層學生逐漸向A層學生）靠攏時，要及時調(diào)整層次，這樣才能更好地評價激勵學生。

三、重視班級建設，實施量化評價

學生是班集體中的個體，班級文化、班級輿論、班風將對學生個體的教育產(chǎn)生深遠影響。為此，應淡化對學生的個體評價，強化對班集體的評價，讓每位學生都約束自己，熱愛這個集體，擁護這個集體，建設這個集體。

為了形成良好的校風，就必須重視班級建設，實施量化評價。實施量化評價，就是每月開展“綠色安全文明班”評比，將班級學生的學習情況、生活紀律、禮儀表現(xiàn)、衛(wèi)生狀況、安全事故、家庭環(huán)保、比賽獲獎等進行量化，按照一定比例評選表彰“綠色安全文明班”，從而把生態(tài)德育建設好。

學生是教育教學的主體，在學校管理中，踐行生本教育，改變評價理念，落實評價機制才能更好地促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁巧玲.淺談發(fā)展性學生評價[J].中小學教育，2013（10）.

[2]張偉，李明.新課改下如何對學生進行評價[J].素質(zhì)教育，2012（06）.

（作者單位 廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學）