步入素質(zhì)教育，讓作文教學(xué)不再是“痛”

摘 要：當(dāng)前作文教學(xué)中，學(xué)生寫作時(shí)無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)，作文水平普遍比較低。隨著教育課程的改革發(fā)展，教學(xué)要求從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要想真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，作為語(yǔ)文教師必須對(duì)作文教學(xué)的方法做大膽的嘗試。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；應(yīng)試教育；寫作素材；閱讀；細(xì)批自改

作文教學(xué)可以說(shuō)長(zhǎng)期在低谷中徘徊，質(zhì)量不盡如人意。追其原因，筆者有兩個(gè)不成熟的看法：其一受到“應(yīng)試教育”的根基影響，許多學(xué)校的作文教學(xué)圍繞著考試的“指揮棒”轉(zhuǎn)，目的只在于教會(huì)學(xué)生做“應(yīng)試作文”而置作文訓(xùn)練的其他各項(xiàng)要求于不顧；其二作文教學(xué)模式陳舊，是一種封閉的半截子的單一的模式。故此造成很多學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆，于是參考優(yōu)秀作文的比比皆是，或是生搬硬套，或隨意編造，根本談不上觀察與想象。為此我在作文教學(xué)過(guò)程中嘗試了以下作文訓(xùn)練的系列做法，取得了一定的效果。

一、廣收

學(xué)生作文時(shí)無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)，是因?yàn)樗麄冃闹袥](méi)有一定的寫作素材，缺少一定的生活體驗(yàn)，應(yīng)了那句老話“巧婦難為無(wú)米之炊”。廣收解決的問(wèn)題便是“找米下鍋”讓學(xué)生從生活中廣泛地收取寫作素材。在具體訓(xùn)練過(guò)程中，主要可從閱讀方面入手。閱讀是理解、是吸收，只有廣泛深入的閱讀才能豐富語(yǔ)言，閱讀積累越多，詞匯越豐富，思維越活躍，表達(dá)起來(lái)也就更能左右逢源、得心應(yīng)手、運(yùn)用自如。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，多讀有針對(duì)性的課外書有兩個(gè)功效：一是通過(guò)閱讀感知語(yǔ)言材料，積累詞匯和語(yǔ)言，學(xué)習(xí)他人如何運(yùn)用漢語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感的方式方法，豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)；二是通過(guò)閱讀感知文章整體，借鑒他人的寫作技法，積累寫作知識(shí)。

二、小作

“小作”是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個(gè)有效途徑。“小作”就是要求學(xué)生寫“短小”的作文。具體而言，是作文不明確要求學(xué)生寫多少字，而且要求學(xué)生能把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，寫通順、寫完整，不求字?jǐn)?shù)多，不求文章長(zhǎng)。有一位學(xué)生在《老師，我想對(duì)你說(shuō)》一文中寫到：“老師您既教我們語(yǔ)文，又教我們思想品德。您常說(shuō)，思品課是對(duì)我們進(jìn)行道德品行的教育，使我們?cè)诨镜牡赖聠?wèn)題上知道是與非，知道應(yīng)選擇正確行為，一句話，思品課教我們?cè)鯓幼鋈?，而老師您卻只注重語(yǔ)文，大部分的思品課被總結(jié)段意、修改病句擠掉了，老師我真想對(duì)您說(shuō)……”此篇作文真的讓我感動(dòng)了，的確不錯(cuò)，雖然這位作者只寫了一百多字，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)字?jǐn)?shù)不多，可它來(lái)自生活，發(fā)自肺腑。故此，此篇作文得了A級(jí)。筆者曾對(duì)學(xué)生在寫作的字?jǐn)?shù)上作過(guò)硬性的規(guī)定，結(jié)果事與愿違，面對(duì)如此“嚴(yán)要求”的結(jié)果，筆者作了反思后，深入學(xué)習(xí)新課程理念，分析教材，深入了解學(xué)生，對(duì)作文教學(xué)的方式作了及時(shí)調(diào)整，積極探尋教學(xué)新路子。于是在以后的作文訓(xùn)練中重視指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完、寫通順，提倡學(xué)生寫過(guò)程清楚、語(yǔ)句通順、短小精悍的作文。從“小作”入手消除了學(xué)生“畏懼”作文的心理，通過(guò)“小作”逐步樹立學(xué)生的寫作自信心，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的作文能力得到了一定的提高。

三、細(xì)批自改

一篇文章的產(chǎn)生首先要觀察生活積累材料，然后才能確立中心思想或題目，接下去構(gòu)思、起草，最后是修改后定稿。而現(xiàn)在有些作文教學(xué)往往是斬頭去尾，既不讓學(xué)生有時(shí)間去收集材料，又不讓學(xué)生修改定稿。實(shí)際只抓了“起草”這一環(huán)，學(xué)生交給教師批改的，嚴(yán)格地說(shuō)，僅僅是“草稿”，因此成為“半截子”訓(xùn)練。正因?yàn)檫M(jìn)行的“半截子”訓(xùn)練，所以學(xué)生面對(duì)題目，只好搜腸刮肚，或七拼八湊，或胡亂編造；面對(duì)自己的“作文”既沒(méi)有修改的意識(shí)和習(xí)慣，也沒(méi)有修改的本領(lǐng)。常言道：好文章與其說(shuō)是寫出來(lái)的不如說(shuō)是改出來(lái)的?！獋€(gè)不會(huì)修改自己文章的人怎能寫出好文章呢？面對(duì)這種極為陳舊的作文教學(xué)，只能按素質(zhì)教育的要求努力創(chuàng)建新的細(xì)批自改的方法，注重啟發(fā)，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下自己修改。實(shí)際的作文訓(xùn)練驗(yàn)證了這樣一句話：“文章不厭百回改”。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可適當(dāng)提高要求，應(yīng)重視引導(dǎo)掌握敘事的技巧，評(píng)語(yǔ)批改不應(yīng)面面俱到，有側(cè)重有針對(duì)性地指出不足：或需修改的方面，以及還需努力的方向。這樣做既給予了廣大學(xué)生自由發(fā)揮的余地，也便于他們自由地表達(dá)自己的真情實(shí)感，更使他們明確了自己的努力方向，同時(shí)掌握了一定的方法。

這些是筆者從事教學(xué)以來(lái)對(duì)作文習(xí)作的一些見解與施教方法。文章的根源就是從作者心底有感而發(fā)，我們應(yīng)盡量避免應(yīng)試教育的桎梏，勇敢地邁出創(chuàng)新的一步，不斷地嘗試新的方法，讓作文教學(xué)不再是“痛”。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝海龍.高考作文思維訓(xùn)練.暨南大學(xué)出版社，2005.

[2]張克江.小學(xué)生作文輔導(dǎo)一本全.內(nèi)蒙古人民出版社，2006.

（作者單位 甘肅省高臺(tái)縣羅城鄉(xiāng)常豐小學(xué)）