外語教師課堂教學信念與教學行為關(guān)系研究

摘 要：教師信念主要是指在職教師對教學、學習、學生、教師職業(yè)的觀點、看法和認知，是在職教師對所從事工作的認知系統(tǒng)，跟在職教師的三觀有著最直接的聯(lián)系。教師的教學信念對其課堂教學行為和決策有著直接的影響。將從教學信念的概念出發(fā)，具體探討教學信念和教學行為的關(guān)系，從而提出構(gòu)建合理教學信念的措施。

關(guān)鍵詞：教學信念；教學行為；教學決策

外語教學中，外語教師的課堂教學信念直接影響著教師的課堂教學決策和行為，同樣的，教師的課堂教學行為一定程度上也影響著教學信念。外語教師教學信念跟課堂教學行為存在著彼此互動的相互關(guān)系。本文主要對外語教師課堂教學信念和教學行為之間的關(guān)系進行具體的探討，從而為外語教師構(gòu)建起一種健康有效的課堂教學信念。

一、教學信念概述

在我國新課程標準下，教師信念是教師所必須具備的基本教學素質(zhì)之一，教師信念主要是指在職教師對教學、學習、學生、教師職業(yè)的觀點、看法和認知，是在職教師對所從事工作的認知系統(tǒng)，跟在職教師的三觀有著最直接的聯(lián)系。教學信念跟教師的教學決策和教學行為有著一定的關(guān)系，一定程度上影響著在職教師的課堂教學行為和教學決策。在外語教學中，教師課堂教學行為和決策是一種不斷創(chuàng)新和不斷變化、發(fā)展，教師往往根據(jù)課堂情況來判斷和選擇自己的教學行為和教學決策，在選擇自己的教學行為時，教師首先就要根據(jù)自身的教學信念和對教學的態(tài)度來確定自己的教學行為，其次再根據(jù)學生的學習情況和對課堂的態(tài)度對自己的教學行為進行適當?shù)恼{(diào)整。教師的教學信念對于外語教學起著非常重要的作用，是教學行為學中的一項最為基本的理論，教師教學信念的健康與否將對外語教學的教學質(zhì)量和效率有著直接的影響。因此，教師教學信念跟教師的課堂教學行為有著非常密切的聯(lián)系。

二、教學信念與教學行為的關(guān)系

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，外語教師的教學信念對于其教學決策和教學行為的影響相比其知識結(jié)構(gòu)更大。無論此外語教師有著怎么樣的學歷和文憑，也無論這位外語教師在此職位上擔任的工齡有多久，也無論他所從事工作的是什么學校，每一位教師都會有屬于他自身的課堂教學信念，而且其課堂教學信念隱形地跟隨著他，并潛移默化地對其教學行為和教學決策產(chǎn)生著重大影響。

然而，無論從哪方面講，外語教師的教學信念也隨著教師自身環(huán)境的變化而在變化著，它并不是一成不變的，而是與時俱進的。而這種變化也會牽引著教師課堂教學行為和教學決策的變化。在課堂上，外語教師所執(zhí)行的教學決策和教學行為大多是自發(fā)的，是根據(jù)其自身感覺和經(jīng)驗所進行的習慣性的動作，而這些行為和決策往往是由那些難以言表而且根深蒂固的課堂教學信念所支配。例如，我國許多外語教師都是本國土生土長的，其本身沒有任何相關(guān)的國外教師所遵循的英語教學信念經(jīng)驗可借鑒。于是，許多教師便在有關(guān)的課程標準的指導下形成了一些只注重培養(yǎng)學生英語交際能力的信念，他們認為，外語教學就是要培養(yǎng)學生的外語應用能力，對學生的外語聽說讀寫譯能力加強培養(yǎng)。這就是我國外語大綱所要求的：“加強學生外語閱讀能力和聽說讀寫譯等方面能力的培養(yǎng)”。同時，在外語教學實踐過程中，我國的外語教師逐漸地改變了這一信念，而是將英語四六級看成是教學的最高目標，為讓學生通過英語四六級，教師往往過多地培養(yǎng)學生英語聽寫能力，加強學生對語法、詞匯等知識的掌握，以致使學生在英語學習中喪失了本該有的質(zhì)疑性、研究性、自主性。外語教師課堂教學信念的這種轉(zhuǎn)變很大程度上影響著學生學習的方向，影響著他們對外語知識的掌握程度，影響著他們學習外語的目的和效果。所以，外語教師課堂教學信念的轉(zhuǎn)變對教師課堂教學行為的選擇有著密切的聯(lián)系。有什么樣的教學信念勢必會形成什么樣的教學行為。筆者在對某高校一些外語教師的采訪中發(fā)現(xiàn)一些教師的教學信念為：（1）有些教師認為學生的英語學習主要在于學生自己，教師在教學中僅僅擔當指路人或者引導者的身份。（2）一些教師認為英語四級、六級考試是學生學習英語的重要目標之一，教師應該在教學中準確地將四級考試的詞匯、語法、作文等知識傳授給學生。于是，這些教師在這種教學信念下，采取了如下教學行為：（1）教師在教學中僅僅解釋那些比較難的句子，對于一些易懂的，讓學生自行學習和理解。（2）教師在詞組或者詞句的教學時往往結(jié)合四六級詞匯掌握要求進行。（3）教師經(jīng)常性選擇那些四六級作文所要求掌握的詞、詞匯、句型，讓學生記住并加以應用?？梢?，外語教師在教學行為中，其潛在的教學信念對其實踐教學活動有著直接的指揮和影響。外語教師教學信念的強弱好壞對其教學行為和決策產(chǎn)生“蝴蝶效應”。

三、構(gòu)建科學合理的教學信念

1.樹立“學生課堂主體”的教學信念

過去傳統(tǒng)的英語教學中，往往是英語教師主動的教，而學生被動的模仿和接受，使得學生的學習效果并不好，從而讓英語教師陷入兩難之中。教師總是希望通過自己的傳授，讓學生盡快高質(zhì)量地學習英語彈奏技能，教師的教學信念往往是以學生掌握英語技能為目標的，認為學生在教師的指導下去接受和掌握各種英語技能，而忽視了學生被動接受是否具有一定的積極性或者興趣，從而使得其在英語課堂教學中往往采取“灌輸式”教學技巧，教學效果甚微。因此，在新課程標準下，教師必須一改過去傳統(tǒng)的教學信念和教學技巧，樹立以學生為本的教學信念，采取以學生為主體的任務型教學方法。因為教師跟學生之間并不是傳統(tǒng)意義上的角色關(guān)系，英語教師必須在采取以或者執(zhí)行教學行為或者教學技巧之前樹立正確的教學信念，應該將學生看成是“合作者”“民主探索者”，將自己看成“引導者”“輔助者”，將學生看作英語課堂教學的主體，師生之間的關(guān)系應該是平等的、民主的、開放型的關(guān)系。具備學生為中心的教學信念，勢必要采取以學生為主體的教學技巧，因此，在英語教學中，教師可以采取任務型教學技巧，讓學生在教師的指導下自行去探索、去完成學習任務，從而提升其探索問題和解決問題的能力。比如，在英語教學中，教師在傳授彈奏英語的基本技能之后，可以讓學生分組分段去完成某一英語曲式，并讓他們自行去評價

去探討，使他們在問題中不斷學習和成長。

2.樹立“認知理論為基礎”的教學信念

在外語教學中，教師的教學信念是定位于學生的終生教育還是學生暫時性的考試成績，這兩種教學目標或者學習目標將會對學生的學習效果和最終方向產(chǎn)生直接的影響。正是因為存在著教學信念趨于考試目標的現(xiàn)象，使得我國許多高校英語教學只注重聽力閱讀的訓練而忽視學生口語、交際等實踐應用能力的培養(yǎng)，從而造成許多高校大學生走出大學走進社會之后往往缺乏英語應用能力。對于這種現(xiàn)象，教師應該反省，其教學信念的構(gòu)建應該定位于學生終身學習的目標，應該立足學習認知理論的角度，只有這樣，他的教學才有意義，他的信念才是正確的、科學的、有效的。因此，根據(jù)認知理論，每個人在學習某一知識或者某項技能的過程

中，都是具有層次性的，是從感性認識到理性認識的過程。并且在此過程中，每位學生的認知程度是存在差異的。因此，在英語教學中，學生之間肯定存在著認知和領悟差異，他們的學習水平和對知識的掌握程度都不相同。所以，教師必須樹立遵循認知規(guī)律的教學信念，對學生采取差別式或者層次法教學方法。根據(jù)學生對英語技能的掌握程度，將他們分成不同的層次，再對不同層次的學生采取對應的有效的教學措施或者教學方法，從而盡最大能力讓全體學生的認知能力和知識水平都得到提升。再者，教師在認知規(guī)律下，必須樹立起終生學習的教學信念，以學生終生學習為目的去創(chuàng)建教學任務和設置教學計劃，讓學生在英語學習中不單單學到英語的彈奏技能，同時也使其創(chuàng)新能力、思維能力、分析解決問題能力等綜合素質(zhì)都得到提高?？傊⒄Z教師必須立足于學習認知規(guī)律，樹立差別式和終身學習的教學信念，對學生進行層次法教學和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.樹立“自身條件為背景”的教學信念

在英語教學中，英語教師的教學信念往往具有個性人格的，跟教師自身的條件有著莫大的關(guān)系，教學信念離不開教師自身的三觀，即人生觀、價值觀、世界觀。教師有什么樣的三觀，對教學有什么樣的認識，自身實踐有什么樣的經(jīng)歷，其將會形成什么樣的教學信念。比如，許多中國的外語教師總是認為晨讀對于學生學習英語有著很大的幫助作用，于是，許多英語教師在課堂上總是強調(diào)晨讀的重要性，讓學生將晨讀當成成果學習英語的重要手段之一。這樣一來，教師在教學行為中，總是時不時地強調(diào)晨讀，推崇晨讀。殊不知，除了晨讀，還有許多學習方法或者學習方式對學生學習也很重要。教師不能以偏概全地將其中一項學習方式或者學習內(nèi)容強加于學生，而是積極根據(jù)自身的條件引導學生全面地、系統(tǒng)地學習英語。因此，教師要清晰地認識自己的條件對于自身教學信念起著很大的作用，其必須不斷完善自身，提升自己，樹立其科學的、合理的、符合學生發(fā)展的教學信念?？傊?，為確保課堂決策的科學性、合理性，教師還應該從學生的眼中看自己，從他們的立場來認識自己，從而在自我建構(gòu)信念時使自己的信念系統(tǒng)更趨于理想化。

綜上所述，在外語教學中，外語教師的課堂教學信念對其教學行為影響深遠，但是，并不是所有的教學觀點和看法、信念都促進著教師教學決策的做出，或者合理的、科學的教學決策的做出，因此，必須樹立正確的、積極的教學信念，具體措施如：立足學生主體性構(gòu)建教學信念，立足學習認知理論構(gòu)建教學信念，立足自身條件構(gòu)建教學信念。

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注：本文是甘肅省教育廳高等學?？蒲许椖浚椖烤幪枺?013A-114）.

作者簡介：張廷（1963—），男，隴東學院副教授，從事認知語言學研究。

（作者單位 隴東學院外國語學院）