在新理念的建構(gòu)下發(fā)揮幼兒手工制作的創(chuàng)造性

手工制作是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。近年，我園將手工制作在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容，深受幼兒喜愛(ài)?；顒?dòng)中我引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象。對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念以及與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作都有非常重要的作用。吸管、彩紙、緞帶、毛根、細(xì)繩等組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，通過(guò)操作活動(dòng)，幼兒的成就感、自豪感得到了滿足，同時(shí)，他們對(duì)藝術(shù)的美也有自己的特殊表現(xiàn)方式。那么是不是所有的幼兒都能做到心靈而手巧，把想象很好地展現(xiàn)出來(lái)呢？答案是不，面對(duì)那些心靈而手還不太巧的幼兒，教師又該如何？

一、構(gòu)思是基石

心理學(xué)家讓·皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”手工活動(dòng)中動(dòng)作開(kāi)闊了思維，思維在動(dòng)作中豐盈起來(lái)。由于幼兒的思維是直覺(jué)的半邏輯思維的特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”，他們是邊行動(dòng)邊思考邊構(gòu)思主題。如，幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，而在未成型前是絕對(duì)沒(méi)有主題構(gòu)思的，根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，構(gòu)思階段也就顯得十分重要。我會(huì)利用觀察分析形象的方法啟發(fā)幼兒對(duì)表象形體再現(xiàn)，用兒歌謎語(yǔ)等生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)形體的記憶；用不同材料的不同工藝性能和特征，喚起幼兒對(duì)自己所要構(gòu)思的創(chuàng)造，構(gòu)思出多種制作方案。如，做一個(gè)相框可用哪些材料？添做裝飾、背景時(shí)又需要哪些材料？這都是我和幼兒所要共同聯(lián)想的，要給他們這樣的機(jī)會(huì)！

二、材料是主體

材料是構(gòu)思設(shè)計(jì)得以物化的必要條件，不同物質(zhì)材料分別適用于不同的造型要求，是手工活動(dòng)必不可少的。那么怎樣運(yùn)用材料將幼兒的手部動(dòng)作更巧起來(lái)，我嘗試了以下幾方面：

1.工具的規(guī)范使用

在手工教室，我為幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)開(kāi)放性的工具區(qū)，其中提供雙面膠、剪刀、鉛筆、彩色水筆、透明膠等供幼兒隨時(shí)取放，不受約束。每次活動(dòng)，我都有目的地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一種工具或材料的基本特性和使用方法，這是手工制作的關(guān)鍵，幼兒了解后，就會(huì)幫助其形成使用技能并遷移到以后的制作活動(dòng)中去，掌握運(yùn)用它。

2.材料的豐富多樣

幼兒在手工制作中會(huì)根據(jù)自己的材料的理解，做出一些選擇，因此提供多種不同的材料（如，個(gè)性卡紙、彩棉紙、即時(shí)貼、折紙），讓幼兒充分接觸材料，才能使幼兒對(duì)自己的制作有一個(gè)量和質(zhì)的篩選，如制作“小臺(tái)燈”中，我提供習(xí)慣和毛茛、卡紙作為支撐燈面的材料，幼兒根據(jù)它們的軟硬程度及易變化塑形的特點(diǎn)，挑選了毛茛作為支柱，并且在我的幫助下把毛茛卷成彈簧式樣，更有裝飾感，這類栩栩如生的表現(xiàn)方式，說(shuō)明了幼兒的審美能力需要豐富多樣的材料刺激。

三、創(chuàng)作是靈魂

幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)就是在創(chuàng)造；幼兒在粘貼時(shí)就是在創(chuàng)造；幼兒在游戲時(shí)就是在創(chuàng)造……創(chuàng)造力的表達(dá)對(duì)一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)是無(wú)止境的。關(guān)鍵在于教師有無(wú)將自己的思考方式強(qiáng)加給幼兒，過(guò)多地干涉幼兒的行為。在我的活動(dòng)中，我和幼兒更多的是思想火花的碰撞，如，大班幼兒經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)在手工創(chuàng)作方面更顯計(jì)劃性、條理性和步驟型，他們會(huì)把作品制作的越來(lái)越精細(xì)復(fù)雜。有一次面具舞會(huì)制作時(shí)，我剛提議，大家就熱烈的談?wù)撈饋?lái)，我們先欣賞了許多實(shí)物與圖片讓幼兒有更多個(gè)人的探索和構(gòu)思的空間和時(shí)間。在真正制作中，他們專注、認(rèn)真，一會(huì)冒出一個(gè)“孔雀翎”的想法，一會(huì)冒出一個(gè)“草裙面具”的創(chuàng)意，就在這一節(jié)課，幼兒就創(chuàng)作出極具裝飾性的半面面具、斑紋面具、魔鬼面具、鮮花面具……看著幼兒這些“無(wú)中生有”“異想天開(kāi)”的藝術(shù)品，我為他們驚人的想象力和創(chuàng)造力所折服，大部分幼兒都能夠把心中所想付諸制作，我也有理由相信這一項(xiàng)極具創(chuàng)造的活動(dòng)能為幼兒健全人格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇油田一廠幼兒園）