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      對新課改下高中語文課堂提問的思考

      2013-04-12 00:00:00陳韓英
      新課程·上旬 2013年9期

      摘 要:當今時代,新課標的實施使素質教育受到了更多的重視,給語文教育提供了更廣闊的發(fā)展空間。不得不說,語文教育在學生階段的教育中占有很重要的地位,尤其是高中時代。如果說課堂教學是語文學習的關鍵環(huán)節(jié),那么課堂提問就是這關鍵環(huán)節(jié)中的基礎藝術。我們要重視課堂提問,遵循規(guī)律,掌握方法,這樣才能提高語文教學的效果。

      關鍵詞:新課改;高中語文;課堂提問

      一、課堂提問存在的問題

      課堂提問是指在教學過程中,教師在明確教學目的的前提下,針對教學內容,設置一系列問題,引導學生積極思考,提高教學效率的手段。然而,在實際教學中,課堂提問的效果并不盡如人意,使得教學陷入困境。筆者在教學過程中發(fā)現了幾類問題:

      1.缺乏引導性

      在實際教學過程中,教師為了回答問題而提出問題,對答非所問者批評,對不回答者冷漠,一提出問題就急著請學生回答,回答不對立即請別的學生補充,忽略了對學生的引導。

      2.缺乏結合性

      提出問題,引導學生積極思考是教師教學的任務,而很多教師的提問偏離課文,脫離實際,主次不分、難易不分,使得學生在學習過程中出現了混亂,影響了學生思考。

      3.忽略全體性

      教學的課堂是全體學生的課堂,不僅僅是優(yōu)等生的課堂,教師要一視同仁,很多教師對積極主動者更加關注,對相對消極沉默的學生則很少關注,讓很多學生失去了學習興趣。

      4.忽略縝密性

      教師在很多情況下的提問沒有針對性,信口點名,學生沒有思想準備,會造成心理緊張,問題回答不上來還影響了學習情緒。

      二、課堂提問應當遵循的原則

      教師是學生的引導者,教師的課堂提問在很大程度上影響著學生對課程學習的興趣。高效的課堂提問可以使學生以最快速度融入課堂氛圍中,增強學生的學習效率,使整個課堂教學質量呈現直線上升的趨勢。如何更好地運用課堂提問,成為教師需要認真思考的問題,在筆者多年的教學經驗中,總結了一些課堂提問的原則,主要包括以下幾種:

      1.把握重點

      課堂提出的問題要有實質性內容,不能空泛無物,要以引導學生為目的,不能為提問而提問。在學生對課程內容還沒有全面認識之前,教師要圍繞重點、難點來提問,以達到吸引學生,“牽一發(fā)而動全身”的目的,這對學生快速了解課文內容,準確把握教材重點、難點有很重要的作用。教師在教學課程開始之前,要明確教學任務、教育目標,要根據課程內容設計問題,并在課堂上圍繞問題展開教學。

      2.啟發(fā)誘導

      新課程大綱所體現的教學理念中提倡啟發(fā)式教學,課堂提問

      的意義也在于此。教師要通過課堂提問來啟迪學生的思維,讓學生對文章內容有進一步的認識和了解,通過不斷的練習,促進學生積極主動地學習?!安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”,孔子的教學思想給了我們最好的解釋,教師要了解學生的想法,啟發(fā)他們將想說的說出來,同時還要教給他們說出來的方法。

      3.層層推進

      要想獲得更好的教學效果,僅靠三兩個問題是遠遠不夠的,這就需要教師有概括全局的能力,站在高處,從整篇文章或整堂課,甚至是整個時代來系統(tǒng)地提出一系列有關聯(lián)的問題,層層推進,化難為易,化繁為簡,逐步引導學生深入了解課文。

      4.自由開放

      每個學生的經歷不同,對文章的理解也會存在很大的差別,教師在教學過程中常常遇到這樣的情況,一個問題,學生會有很多種不同的回答,教師不能用所謂的標準答案來約束學生的思維,要讓學生在討論中分享各自的認識,但凡言之有理,即是正解。學生正是在相互討論、爭議的過程中獲得意想不到的收獲。給學生自由開放的課堂是提高學生學習積極性的最重要的途徑。

      三、課堂提問的方法

      語文課程教學任務的完成與否,很大程度上取決于教師能否引導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題,因此,教師在課堂上要掌握提問的技巧。

      1.準確性

      課堂提問要圍繞課程內容進行設計,抓住重點和難點進行提問。把握了重點就是找準了方向,找準了方向,教學任務就能落實得更徹底?!扒苜\先擒王”,抓住重點進行提問,可以收到事半功倍的效果。其次就是難點,難點是教學過程中的阻礙,也是最需要突破的關鍵點。

      2.技巧性

      學生對語文課程的興趣不是一開始就有的,而是要通過教師的引入來培養(yǎng),教師要找到文章的突破口,為學生設置障礙問題,引起他們的興趣。提問時要富有技巧性,要提出可以活躍學生思維的開放性問題,有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。在提問過程中,要著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,從不同的角度、不同的層次啟發(fā)學生,讓學生尋找不同的解答方法,學會舉一反三。

      3.互動性

      學生對于語言的感悟能力、對文章的理解能力都有差距,而這種差距可以在學生討論和分享的過程中縮小,學生對課文的準確把握程度也可以得到提升。課堂不只是學生的課堂,也不只是教師的課堂,是兩者互動學習的課堂,教師可以設計情景模擬,活躍課堂氛圍,讓學生參與到教學過程中,鍛煉他們的思維能力,提高教學的效率。

      參考文獻:

      汪庭國.新課程背景下的高中語文課堂提問原則[J].現代語文:教學研究版,2012(09).

      (作者單位 福建省南安市體育學校)

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