生物教學的“淺文深教”

摘 要：在初中生物課程實施過程中，采用增進學習效果的教學方式和策略，通過“淺文深教”，提升學生對知識、技能、思維方法、學習方法等深層次的理解和掌握，對學生正確地認識生物課程，降低知識遺忘率，掌握有效的方法，獲得理科學習的可持續(xù)發(fā)展能力有積極的實際意義。

關鍵詞：生物教學；教學策略；淺文深教；學習結果

初中生物課程是學生進入中學后接觸到的第一門理科課程，學生學習初中生物課程，不僅應該獲得相關的基本知識、基本技能，還應該為理科學習打下思維方法、學習方法等基礎，特別是對高中生物課程的學習產(chǎn)生積極的影響，對落實中學生物課程“提高生物科學素養(yǎng)”的理念是至關重要的。

教師的教和學生的學構成了教學活動中的主要矛盾，教師有效、高效的教必然帶來學生愉快、持久的學，學生的學習能力是其走向社會生存和發(fā)展的重要基石。因此，需要生物教師用教材，而不是教教材，不斷積累和總結自己和他人的教學中或成功或失敗的經(jīng)驗，去“深教”，深入研究新課標、深入研究新教材、深入研究教法、深入研究學法，研究教學策略。

一、精彩教學導入，超出預期、促進興趣、遷移策略，促進學生高效學習

動機是激發(fā)、維持學生學習行為的一種力量，對學生個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。要恰當處理教學材料，使平淡的內容轉化為問題情境，使呈現(xiàn)的教學內容超出學生的預期，引發(fā)學生的興趣情緒。

如，在教學人教版八年級《動物的運動》時，教師出示學生肘關節(jié)受傷包扎了繃帶的照片，設問：“這位同學的手臂能自由活動嗎？”將枯燥轉化為生動，將淺易轉化為深刻，馬上激發(fā)起學生學習的興趣，教師引導學生分析手臂不能自由活動的原因，體會動物的運動依賴于一定的身體結構，水到渠成，學生學習印象深刻。

二、任務引領探究，精心組織行為活動與認知活動策略，促進學生獲取知識的能力

探究實驗是從感性到理性認識的過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認知過程，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)高度評價“探究式學習方法”，他認為：在這樣腦力勞動中所獲得的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻。

精心組織探究活動，細致設計探究活動各環(huán)節(jié)，營造波動有序的結構，促進學生獲取知識的能力。

如，在教學《動物的運動》中“關節(jié)的結構”時，要讓學生搭關節(jié)和骨的連接，學生會有錯誤體驗，只有當橡皮筋連在不同的筷子

上，關節(jié)才能活動，體會肌肉連在不同的骨上。

本來教師可以用幾句話進行的教學，通過任務引領探究，教師真正成為學習活動的引導者、學生學習活動的參與者，學生能在“教師深教”中，提升獲取知識的能力。

三、教學設計往深處挖掘，重視概念教學，“淺文深教”

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》特別強調概念教學，課標要求教師“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。

“淺文淺教”的課堂容易上得順利而熱鬧，但學生在熱鬧之余，毫無挑戰(zhàn)性的你問我答帶來的倦怠?！皽\文深教”需要在教學之前，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學方法及教學步驟等方面，進行預先籌劃，創(chuàng)設教學情境，以期達成教學目標的系統(tǒng)性設計。有效實用的教學設計既是減少教學的隨意性和盲目性以收到有效教學過程的前提，又是教學理念轉向“淺文深教”、提高教學效果的關鍵。

如，在教學人教版七年級《只有一個細胞的生物體》時，讓學生根據(jù)草履蟲的生活環(huán)境推測草履蟲的結構，讓學生畫草履蟲可能有的結構。引導：生物身體只有一個細胞并且能夠完成生命活動，生物體都能夠完成哪些生命活動呢？需要哪些結構？在教師的引導下，在先前畫的示意圖上添加草履蟲結構。教師不是簡單教教材，而是根據(jù)學生的推測啟發(fā)思考，使學生之間展開討論交流，歸納達成草履蟲結構和功能相適應概念的共識。

教師在教學設計中，往深處和精處思考，把學生已有知識和學生的感同身受當做學習新材料且缺乏必要的準備知識，使新舊知識建立實質性聯(lián)系，推進課堂探究活動波動有序，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

四、課后深度拓展，促進知識、能力、態(tài)度遷移

淺文深教，課后深度拓展，讓學生深刻領略學習生物知識的意義，真正實現(xiàn)聯(lián)系生活、拓展教材、舉一反三，最終掌握有效的方法，促進知識、能力、態(tài)度遷移，獲得理科學習的可持續(xù)發(fā)展能力。

如，在學習完《生態(tài)系統(tǒng)》的教學內容后，布置學生進行簡易生態(tài)瓶的制作，分析成功和失敗的原因；在學生學習完《種子的萌發(fā)》內容后，讓學生進一步探究種子萌發(fā)的其他條件；在學生學習完《沒有細胞結構的微小生物——病毒》后，指導學生病毒結構模型的制作。

深教無定法，妙在得法。教是練基本功，淺文深教是練方法技巧。淺文深教離不開反思，離不開對自己的教學活動進行有意識的、自覺的檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省。只有不斷地反思，我們才能發(fā)現(xiàn)自己對新課標的理解與處理是否準確而獨到；用心感悟、用心反思，使教師自覺地在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌约旱慕虒W行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量。也只有不斷地反思，我們才能把生物學上得既有深度又有創(chuàng)意，提升學生對知識、技能、思維方法、學習方法等深層次的理解和掌握。

參考文獻：

[1]劉世斌.如何提高課堂學習效率.西南師范大學出版社，2008-05.

[2]崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論.北京大學出版社，2009-03.

（作者單位 福建省廈門第一中學）