通過物理實驗 提高教學效果

摘 要：物理學是一門系統(tǒng)性、邏輯性和理論性都很強的學科，概念多、公式多、推導多，因此，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方法而不加以變更，考試結束后學生所掌握的物理學知識就所剩無幾，也就失去了課程教學的意義。

關鍵詞：初中物理；實驗；有效提高

在初中物理教學過程中，教師教得累，學生學得苦，教學效果不明顯，這是個普遍的問題，那么如何有效提高初中物理教學效果呢？個人認為，可以通過重視實驗的教學，來提高教學效果。培養(yǎng)出了學生的實驗能力，就能降低自學釋疑環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度，發(fā)揮學生在訓練操作中的主體作用，讓學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通，使教學更加生動、具體，效果更好。

一、物理實驗的作用

1.實驗能夠降低自學釋疑環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度

學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做小實驗就是個好辦法。例如，小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。實驗可以起到“引導”“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度。

2.實驗能夠更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體作用

訓練操作就是要學生把學到的知識轉化為能力。操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現象，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。

3.實驗能夠使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移，進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如，小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念，還使學生學會用吊掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”“頂碗”“蹬殺”等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可起到事半功倍的作用。

二、運用物理實驗激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果

《義務教育物理課程標準》明確指出：“讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養(yǎng)成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。通過物理實驗及其探究來激發(fā)學習興趣?！币虼耍覀兛梢酝ㄟ^物理實驗來激發(fā)學生的學習興趣，畢竟書本上的東西都是紙面上的東西，偏向于抽象思維，這樣不利于學生對于知識進行直觀地把握和更好地運用，而通過實驗的方式，能將抽象的書本知識變?yōu)榫唧w的實驗項目，有助于學生通過感性的思維把握課程知識。在以前一個相當長的時期中，我們的物理教育都停留在一種“填鴨式”的硬性灌輸上，而缺乏運用實驗來激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，這樣的物理學教育往往效果不甚理想。學生的主動性和創(chuàng)造性往往受到了很大的制約，或許學生能獲得一個比較高的分數，但是卻在很大程度上制約了其學習習慣的培養(yǎng)和學習興趣的養(yǎng)成。這種“灌鴨式”教育模式是一種急功近利的教育模式，只是估計了眼前的效果而忽視了

長遠的效果。而實驗教學則是兼顧眼前和長遠，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，學生思維的轉變造成學習興趣的增加和良好學習習慣的形成，這樣是大有裨益的。

那么，怎樣做一個成功的物理實驗來啟發(fā)學生興趣呢？筆者舉幾個簡單的例子來說明。例如，八年級物理熱學部分《熔化和凝固》的教學中，為了激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，讓學生進行探索性學習，將“實驗：研究冰的融化”前置到介紹“熔化和凝固”之前，讓學生先做“冰的熔化”實驗，把學生分成幾組，分別做實驗，當學生在實驗中發(fā)現冰在熔化過程中溫度計示數不再上升時，就會自然產生這樣的疑問：“溫度計示數怎么不變啦？”一組學生的實驗是這樣，另一組實驗同樣也提出了這樣的問題，這樣全班學生都進入了探索和研究的濃厚氣氛中。通過這樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，這樣再講授“熔化和凝固”時，教師講得容易，學生聽得明白，教學效果會明顯增強。從筆者舉的例子，就會發(fā)現，一次成功的物理實驗的要點就是學生能主動去發(fā)現問題，通過發(fā)現問題，然后去解決發(fā)現的問題，在這個過程中獲得知識。知識的獲得完全是以學生的興趣為導向，使學習的過程不再是枯燥乏味的過程，而是一個充滿樂趣的過程。而教師的角色也會發(fā)生轉變，從單純的知識灌輸者變?yōu)閷W生在獲得知識過程中的協(xié)助者，讓學生成為學習的主角。筆者認為物理實驗達到這種目標基本就能激發(fā)起學生的學習興趣，從而達到物理實驗

的目的了。再如，關于《物態(tài)變化》一章的教學，單純講解一個概念一講就懂，但全部學完后你會發(fā)現，很多學生把六種物態(tài)變化混為一談，區(qū)分不清，分得清的有些也是死記硬背，問題的關鍵還是不理解。課堂上教師的演示實驗給學生的印象沒有自己研究時對問題的理解消化印象深刻。讓學生親自動手做一做和教師演示是不一樣的，一來激發(fā)學習興趣，二來邊玩邊想這是為什么，達到動手實驗、動腦思考、動眼觀察、動口說實驗現象的預期目的，同時也達到教為不教的教學目的。

三、運用物理實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，提高教學效果

教師在演示實驗中，首先要讓學生明確實驗觀察的目的，其次要讓學生觀察實驗的裝置，認真觀察實驗儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的、實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學實驗時，要先讓學生看清電路。第三，要引導學生認真觀察實驗現象的發(fā)生和變化過程，演示實驗一般要重復做兩至三次，以便于學生反復觀察，記錄實驗現象、結論，教師還要帶領學生分析思考，逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，使知識具體化，幫助學生理解較抽象的理論物理知識，能夠使其久久留于腦海之中，保持較長的記憶時間。一般地，第一次演示時，讓學生集中觀察發(fā)生的現象，第二次要求學生觀察老師的操作，以便明確現象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學生綜合觀察現象發(fā)生的過程及其結

果如何。

為了增強演示實驗的效果，培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以在演示實驗前或演示實驗過程中，提出一些思考性的問題，以便引導學生觀察實驗中發(fā)生的現象及現象變化過程，把學生的無意注意轉化為有意注意，引導學生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實驗過程中指導學生觀察方法以及觀察中應注意的問題。

在演示實驗的觀察訓練中可以逐步減少教師的指導，從開始

實驗前做詳細的指導觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c地指導觀察。在學生具備一定的觀察能力后，可運用“無聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過程中都不講解指導，而只操作給學生觀察，演示結束后，讓學生把觀察到的現象和過程用科學語言正確描述出來，可以先請一名學生回答，然后請其他學生補充，直至達到要求為止。也可以讓每個學生看完教師的無聲演示后，寫下自己所觀察到的現象和過程，這也是考查學生觀察能力的有效方法之一。經過這樣反復多次的訓練，即可不斷提高學生的觀察能力。學生能力增強了，教學效果自然提高了。

總之，在物理教學中，只有重視物理實驗的教學，才能提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高教學效果。在實驗教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律，又要不斷地加強實驗教學的改革，以激發(fā)學生學習的興趣，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學校）