亮點(diǎn)連連看

摘 要：結(jié)合浙江省高中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽談?wù)勅绾紊虾梦难晕墓_(kāi)課。文言文公開(kāi)課應(yīng)該上出自己的特色，教師應(yīng)該主動(dòng)尋找文言文課堂上的亮點(diǎn)：讓瑯瑯的讀書(shū)聲響徹課堂；恰到好處地使用多媒體課件；讓一條主線(xiàn)貫穿課堂；抓住學(xué)生的質(zhì)疑，拓展深入。

關(guān)鍵詞：文言文；公開(kāi)課；朗讀；主線(xiàn)；亮點(diǎn)

文言文公開(kāi)課該怎么上？上給學(xué)生聽(tīng)還是?；ㄇ唤o評(píng)委看？重“文”還是重“言”？通篇講解還是截取片段？這些一直是困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題。我認(rèn)為不管你在課堂上側(cè)重哪一點(diǎn)，一堂精彩的文言文公開(kāi)課應(yīng)該有自己的亮點(diǎn)。因?yàn)楫吘惯@是一堂公開(kāi)展示課或者參評(píng)課，雖然源于平時(shí)的本色課堂，但是也應(yīng)高于你的本色課堂，這就需要你的課堂有一些亮點(diǎn)，一些我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上所感受不到的東西。

筆者有幸觀(guān)摩了浙江省高中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，本次大賽的參賽篇目要求全部是文言文，這次觀(guān)摩收獲頗豐，所以我結(jié)合本次高中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽談?wù)勗搹膸讉€(gè)方面在文言文公開(kāi)課上亮出屬于你的亮點(diǎn)。

一、讓瑯瑯的讀書(shū)聲響徹課堂

讀，該怎樣讀呢？教師必須保證學(xué)生讀的時(shí)間，指導(dǎo)讀的方法，切實(shí)使學(xué)生能夠了解文言文誦讀的要求、特點(diǎn)和方法，使學(xué)生讀的能力有比較顯著的提高?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其實(shí)，老祖宗的一些傳統(tǒng)做法還是很值得我們今人借鑒、學(xué)習(xí)的，在文言文公開(kāi)課教學(xué)中千萬(wàn)不要為了節(jié)約時(shí)間把誦讀的環(huán)節(jié)給壓縮了，畢竟可以“熟讀成誦”。

文言文的誦讀，最主要的不是普通話(huà)的問(wèn)題，不是字音準(zhǔn)確與否的問(wèn)題，更不是單純的技巧問(wèn)題，而是要讀出文言文的特點(diǎn)，讀出文章的氣韻，讀出文言文的魅力。從某種意義上說(shuō)，會(huì)讀了，讀好了，文章也就理解了?；蛘哒f(shuō)，理解了，才能會(huì)讀、讀好。因此，指導(dǎo)誦讀的過(guò)程和完成有關(guān)選文的閱讀理解的過(guò)程是一致的，相得益彰的，不是剝離的，更不是對(duì)立的。

在初見(jiàn)文本時(shí)我們可以讓學(xué)生自由地讀；在推敲重點(diǎn)句子時(shí)可以讓學(xué)生個(gè)別領(lǐng)讀，讀出感情、讀出停頓；在揣摩人物心理時(shí)可以分角色朗讀。

在本次大賽中，一等獎(jiǎng)獲得者寧波效實(shí)中學(xué)的顧樂(lè)波老師就在《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中以“讀”為重點(diǎn)，以“讀”為主線(xiàn)，采用分角色朗讀，讓學(xué)生朗讀鄭伯和燭之武之間的對(duì)話(huà)，揣摩人物對(duì)話(huà)時(shí)的心理。

二、讓多媒體擴(kuò)大課容量

上文言文公開(kāi)課，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)：擴(kuò)大課容量、精練鑒賞、節(jié)約時(shí)間。當(dāng)然，要把握好多媒體應(yīng)用的度，該用則用，不該用則不用。譬如，在解決字詞問(wèn)題時(shí)盡可能用多媒體。又如，在介紹文本故事發(fā)生背景時(shí)，可以在多媒體中向?qū)W生直觀(guān)地展示地圖，幫助其理解課文內(nèi)容，但是在賞讀課文時(shí)盡可能少用多媒體，避免打斷思路，割裂整體鑒賞文言文的美學(xué)氛圍。

在本次大賽中大約有一半的教師沒(méi)有使用多媒體課件輔助教學(xué)，就用一書(shū)一筆一板帶著學(xué)生走入文本，其實(shí)聽(tīng)課后我覺(jué)得略顯單調(diào)。另外，沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)，就不能讓學(xué)生眼到、心到地進(jìn)行理解記憶，讓上課的環(huán)節(jié)略顯松散，也不利于學(xué)生把握重點(diǎn)。

三、讓一條主線(xiàn)貫穿課堂

公開(kāi)課是一種展示課，要向其他教師展示自己的教法，當(dāng)然要比較全面，要學(xué)習(xí)字詞和文本賞析并舉。但是要有所側(cè)重，字詞學(xué)習(xí)主要依靠記憶，完全可以通過(guò)一些重點(diǎn)字詞引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、切磋尋問(wèn)。我認(rèn)為，解決字詞是“實(shí)”的功夫，賞讀課文是“虛”的功夫。“實(shí)”的功夫需要習(xí)慣養(yǎng)成，“虛”的功夫需要開(kāi)拓創(chuàng)新。但是，在賞讀課文時(shí)不能天馬行空，東一個(gè)問(wèn)題，西一個(gè)問(wèn)題，就算讓學(xué)生自由發(fā)言也應(yīng)該給其一個(gè)目標(biāo)或方向，也就是說(shuō)，在進(jìn)行文本研讀時(shí)，應(yīng)該給你的課堂安排一條主線(xiàn)。

例如，舟山中學(xué)的張穎老師在教授《燭之武退秦師》一課時(shí)，緊緊地扣住“燭之武退秦師，到底是如何退的呢？”展開(kāi)教學(xué)；瑞安一中的金錦友老師在教授《始得西山宴游記》一文時(shí)，扣住“面對(duì)的西山，柳宗元開(kāi)始了”這一主線(xiàn)展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考，既概括了西山的特點(diǎn)，又理解了柳宗元游西山時(shí)的心情感悟，課堂教學(xué)顯得重點(diǎn)突出。

四、抓住那顆稍縱即逝的流星

如果質(zhì)疑過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題正好是文章的“亮點(diǎn)”，這個(gè)環(huán)節(jié)就可以“虛化”。很多時(shí)候文章的“亮點(diǎn)”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，而教師只要緊緊抓住機(jī)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)即可。

比如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，有的學(xué)生發(fā)問(wèn)，燭之武為什么對(duì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的形勢(shì)及國(guó)君們的心態(tài)把握得那么準(zhǔn)？他的外交才能是怎么練就的？而本次大賽中也有一位學(xué)生提出：秦軍出兵一趟不容易，得花費(fèi)大量的軍費(fèi)，怎么就會(huì)那么容易退兵？

這可能不是本課教學(xué)的重點(diǎn)，但這個(gè)問(wèn)題的提出絕對(duì)是學(xué)生思維的靈光閃現(xiàn)，如果教師能抓住這顆稍縱即逝的流星，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，其實(shí)就是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程，無(wú)疑是個(gè)不錯(cuò)的“亮點(diǎn)”。

公開(kāi)課，總會(huì)多多少少留下一些遺憾，更何況是文言文公開(kāi)課，我們要是能試著從以上四方面著手，尋找文言文課堂上的亮點(diǎn)，讓課上得既有觀(guān)賞性，又有實(shí)用性，既落實(shí)知識(shí)，又提升學(xué)生的能力，更啟迪學(xué)生的思想，這大概就是自己理想的課吧！

參考文獻(xiàn)：

彭玉紅.怎樣上好文言文[J].新課程：教研，2010（09）.

（作者單位 浙江省嵊泗縣嵊泗中學(xué)）