初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

摘 要：隨著初中數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步深化改革，初中數(shù)學(xué)教師越來越注重課堂的靈活性、多樣性、效率性、人本性，也越來越注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容，教師就要嘗試著進(jìn)行有效的課堂提問。由于良好的、有效的課堂提問可以增加師生之間的交流、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等，但是現(xiàn)在有許多教師對(duì)提問的認(rèn)識(shí)不夠深入，就單純理解為一問一答的簡(jiǎn)單行為，導(dǎo)致了課堂氛圍十分壓抑、學(xué)生不熱愛數(shù)學(xué)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該認(rèn)真剖析課堂提問存在的問題，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；提問；有效性；研究

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀便是：教師為了提問而提問，可能這些問題并沒有存在的實(shí)際價(jià)值，且有的教師提問之后并不給學(xué)生思考的時(shí)間就迫不及待地告訴學(xué)生那些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。另外，還有教師問題提得不明晰以至于學(xué)生不知道從何答起，到課堂結(jié)束也不能做出解答。還有就是，教師一直在提問，而學(xué)生就只是被迫地接受，毫無積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性可言。這些都是現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，如果上述情況得不到解決，那么就會(huì)一直困擾著初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

1.口頭禪式提問

初中的數(shù)學(xué)課堂，它不像高中那樣要有非常大的知識(shí)灌輸量，它最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析、解決問題的能力。所以，一些初中的教師便認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)很輕松，那么上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)提問漫不經(jīng)心、問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)就脫口而出。比如說，一些教師經(jīng)常把“是不是”“好不好”這樣的口頭禪張口即出，一堂課發(fā)問不下幾十次，有的時(shí)候還少不了要自問自答、自說自話，效果不好同時(shí)也很難吸引學(xué)生。表面上看，該教師的課堂較活躍還能夠及時(shí)互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真聽講、情緒高漲，但實(shí)際上，這樣的提問不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性無益，更重要的是這樣的方式還會(huì)導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散無內(nèi)涵、學(xué)生厭學(xué)尤其是厭惡數(shù)學(xué)。口頭禪式的提問可能在短時(shí)期內(nèi)會(huì)取得不錯(cuò)的效果，但并不是一個(gè)長(zhǎng)久之法，因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一堂課中所需要提問的問題，從而讓學(xué)生積極、有興趣地進(jìn)行討論、研究，只有這樣才能夠取得預(yù)期效果，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.課堂提問梯度不夠

一個(gè)班級(jí)中有眾多學(xué)生，而這些學(xué)生也是資質(zhì)、稟賦各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、思維能力等都存在著差異，如果教師在提問時(shí)就只讓那些好學(xué)生來回答，忽略那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，就極易出現(xiàn)兩極分化的情況。這會(huì)嚴(yán)重打擊那些學(xué)習(xí)成績(jī)不夠突出學(xué)生的自信心、積極性，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生睡覺、說話等現(xiàn)象。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況，來設(shè)計(jì)不同梯度的問題。只有這樣，才能夠充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，這樣充滿“人性化”的設(shè)計(jì)必定能吸引更多學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。

3.只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案

初中數(shù)學(xué)課堂，教師問題的答案往往只有一個(gè)，也就是說答案被教師完全控制。一部分教師提出問題后，會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，這些學(xué)生的答案都具有自己的見解，但教師往往會(huì)更喜歡說出標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生。甚至有些時(shí)候，教師會(huì)在學(xué)生回答問題時(shí)橫加干預(yù)，及時(shí)說出自己的觀點(diǎn)來左右學(xué)生的想法，這就是所謂的死板。課堂提問的目的在于讓學(xué)生各抒己見、表達(dá)自己的看法，如果僅用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想，那么就嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的方法

1.因材施教，面向全體

因材施教，在初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性方面就是因人施問。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，而后進(jìn)行有梯度的問題設(shè)置。在請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，也要根據(jù)問題的難易程度來選擇學(xué)生回答，如果是較難的問題就讓那些基礎(chǔ)好、成績(jī)好的學(xué)生來回答，如果是較簡(jiǎn)單的問題就讓那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。最后教師要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，養(yǎng)成學(xué)生各抒己見、積極主動(dòng)發(fā)言的好習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)效率。

2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生仍保留了天真和童趣，他們會(huì)喜歡在一些有趣的情境下解答問題。這就需要導(dǎo)入新課時(shí)有趣、生動(dòng)，導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、介紹課堂教學(xué)任務(wù)的重大意義，所以新課導(dǎo)入時(shí)的問題設(shè)計(jì)至關(guān)重

要。較好的情景問題不僅能夠營(yíng)造良好的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠避免“教師一張嘴、學(xué)生就迷?！钡膶擂螆?chǎng)景。當(dāng)然，這個(gè)情景不能過于寬泛也不能離課堂內(nèi)容太遠(yuǎn)，一定要牢牢把握課堂的中心

任務(wù)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)效率會(huì)成倍提升，最終收到事半功倍的效果。

初中數(shù)學(xué)課堂通過科學(xué)、有效的課堂提問，從而多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把提問的有效價(jià)值發(fā)揮到極致，這樣才能夠受到更多學(xué)生的青睞，才能夠真正提升課堂效率。

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（作者單位 江西省上猶縣教育局高招辦）