中學(xué)語文課堂學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：中學(xué)語文課堂上學(xué)生不愛發(fā)言的現(xiàn)狀，需要語文教師反思。面對(duì)中學(xué)生在課堂上不愛發(fā)言，語文教師就要寬容學(xué)生“插言”，贊賞學(xué)生“敢言”，激勵(lì)學(xué)生“多言”，降低學(xué)生“難言”，坦對(duì)學(xué)生“發(fā)難”。在語文教師的引導(dǎo)下，中學(xué)語文課堂學(xué)生發(fā)言一定能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，變害怕為喜愛，變苦惱為享受。

關(guān)鍵詞：課堂；發(fā)言；插言；敢言；多言；難言；發(fā)難

學(xué)生在小學(xué)語文課堂上大多發(fā)言踴躍，爭(zhēng)先恐后，可到了中學(xué)語文課堂上卻變得不愛發(fā)言，一般只有大約10%的中學(xué)生能配合語文教師積極發(fā)言。這是什么原因呢？我在中學(xué)調(diào)查分析不同年級(jí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)語文課堂中學(xué)生不愛發(fā)言主要有以下五個(gè)原因：（1）中學(xué)生關(guān)注自身形象的意識(shí)在增強(qiáng)，十分在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，課堂上發(fā)言錯(cuò)誤怕在語文教師心目中留下不好的印象；（2）中學(xué)生片面認(rèn)為課堂發(fā)言與否不重要，發(fā)言多少一個(gè)樣，只要語文考試考得好就行，沒有意識(shí)到課堂積極發(fā)言對(duì)提高中學(xué)生素質(zhì)的重要作用；（3）中學(xué)語文課程內(nèi)容多、問題難度大，教師留給中學(xué)生思考問題的時(shí)間卻沒有相應(yīng)延長(zhǎng)，導(dǎo)致回答問題的準(zhǔn)確率在下降，因而中學(xué)生對(duì)發(fā)言有畏難情緒；（4）有些中學(xué)生本來上語文課好“插嘴”，好“爭(zhēng)論”，但有些語文教師以“破壞課堂秩序”為由對(duì)他們開口加以批評(píng)和指責(zé)，使他們沉默寡言；（5）有的中學(xué)生自身有缺點(diǎn)，或者口語表達(dá)能力不強(qiáng)、口吃，或者普通話講不好，或者思維緩慢，有自卑感，生怕開口發(fā)言遭同學(xué)恥笑，因而不愿發(fā)言。

中學(xué)語文課堂學(xué)生不愛發(fā)言導(dǎo)致語文課堂氣氛沉悶，師生交流不暢，不利于課堂教學(xué)順利開展，也影響了中學(xué)生自主能力的發(fā)展。語文教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)中學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，鼓勵(lì)中學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，這樣才能充分發(fā)揮中學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愛上語文課，把語文課堂變成享受課堂。那么，怎樣應(yīng)對(duì)中學(xué)生在語文課堂上不愛發(fā)言呢？

一、寬容中學(xué)生“插言”

“插言”也就是插嘴，是在課堂教學(xué)過程中沒有經(jīng)過教師同意就隨便中途插進(jìn)自己想說的話。插言除少數(shù)是信口開河胡說，有意搗亂課堂外，主要是認(rèn)真聽講、積極思考、情不自禁地主動(dòng)發(fā)言。語文教師要鼓勵(lì)中學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自由發(fā)言，不歧視、打擊、排斥插言現(xiàn)象。如，我在講《海燕》這首散文詩時(shí)，要求學(xué)生思考課文可分為幾個(gè)部分。話沒說完，有一個(gè)學(xué)生就插言：“怎樣劃分段落層次呢？”我接過來說：“這正是我剛要問的問題，有人會(huì)回答嗎？”他聽了很激動(dòng)，認(rèn)真地和同學(xué)們一起思考。當(dāng)我啟發(fā)學(xué)生歸納劃分段落層次的10種方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他聽得非常專心。

二、贊賞中學(xué)生“敢言”

中學(xué)生能積極主動(dòng)回答問題、朗讀課文、提出疑問本身已經(jīng)很不錯(cuò)了，因?yàn)檫@體現(xiàn)了他們的熱情、勇敢、自信、思考和努力。語文教師對(duì)中學(xué)生的發(fā)言應(yīng)在語氣語調(diào)上多加肯定和贊賞。平時(shí)我對(duì)膽小的學(xué)生，常用親切的話語：“別怕，錯(cuò)了沒關(guān)系。”“你能積極舉手發(fā)言就說明你認(rèn)真思考了。”對(duì)后進(jìn)生，給予熱情地贊揚(yáng)：“你能回答得這么好，真了不起！”對(duì)發(fā)言有不足的學(xué)生，也要揚(yáng)長(zhǎng)避短，良藥不苦口，忠言不逆耳：“如果你再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上來分析，也許會(huì)更全面些?！薄澳阕略傧胂?，我相信你會(huì)找到答案的?！?/p>

三、激勵(lì)中學(xué)生“多言”

語文教師要把學(xué)生課堂發(fā)言多少作為學(xué)生平時(shí)過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，要讓學(xué)生心中有數(shù)：課堂上積極發(fā)言能反映他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和不斷進(jìn)取的勇敢精神。為了激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，我在課堂上允許學(xué)生采用多種發(fā)言方式：可舉手發(fā)言，可即興插言，可和同學(xué)小聲討論，可請(qǐng)同桌代言，也可課后遞紙條追問。當(dāng)然，在課堂上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各執(zhí)一詞爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，教師不能因噎廢食，因小失大，應(yīng)多從正面引導(dǎo)。

四、降低中學(xué)生“難言”

語文教師要學(xué)會(huì)對(duì)較難回答的閱讀理解題進(jìn)行由淺入深的分解，降低思考回答問題的坡度，讓學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)踏上通往智慧山頂?shù)呐_(tái)階，興趣盎然而又輕松自如地進(jìn)行發(fā)言。語文教師可在回答問題前組織學(xué)生討論交流，也可在課前提醒學(xué)生查找資料，廣泛求證。對(duì)于一下子難以回答的綜合性問題，教師可以這樣說：“對(duì)于這個(gè)問題，請(qǐng)大家課后再認(rèn)真思考一下，下節(jié)課我聽取大家的發(fā)言，看看誰思考得更全面，回答得最好。”

五、坦對(duì)中學(xué)生“發(fā)難”

中學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，無論語文教師知識(shí)怎樣豐富，也難以滿足他們的求知欲。在課堂教學(xué)中，語文教師被學(xué)生發(fā)言問倒不要不好意思，要勇敢承認(rèn)自身不足，以寬廣的心胸面對(duì)“發(fā)難”。語文教師要指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)求助詞典和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過自己的深入鉆研，獲取新知識(shí)、新營(yíng)養(yǎng)。在這方面，戴震的私塾老師為我們做出了表率。當(dāng)戴震問他的塾師“宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思”時(shí)，塾師一面夸獎(jiǎng)他“了不起”，一面拿出一本《說文解字》來，誠(chéng)懇地告訴他：“我所講的東西都是靠看這本書學(xué)到的，我把它交給你，如果再有什么疑問，你自己去查閱吧！”戴震在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真地攻讀了三年，后來又創(chuàng)造性地鉆研古代經(jīng)典，成為清代著名的考據(jù)家、思想家。

應(yīng)對(duì)中學(xué)生不愛發(fā)言的方法還有很多。我想，只要語文教師肯思考探索和實(shí)踐檢驗(yàn)，就一定能夠找到更好的適合本班級(jí)學(xué)生發(fā)言的措施。在語文教師的引導(dǎo)下中學(xué)生課堂發(fā)言一定能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，變害怕為喜愛，變苦惱為享受。

（作者單位 江蘇省高郵市三垛初中）