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摘 要：談了幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)存在的問題和教育價值，并提出了相關組織的策略。

關鍵詞：幼兒園；一日活動；過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)是一日各活動中的“轉換”，是過渡的，銜接的，也是休息調整的。如何安排好幼兒的過渡環(huán)節(jié)，讓它能夠很好地貫穿幼兒的一日生活當中，是我們教師應該深思的問題。

一、幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)存在的問題

1.教師欠缺的教育意識

部分教師認為過渡環(huán)節(jié)就是放松期，忽略過渡環(huán)節(jié)的教育目標、教育指導及幼兒自理能力的培養(yǎng)，由著孩子們自由發(fā)揮。

2.過渡環(huán)節(jié)的形式欠豐富

每當一個活動向另一個活動過渡時，教師的語言平淡、簡單，指令性的語言多，如，“該吃飯了”“進午睡室睡覺了”等，這種形式調動不起幼兒的積極性。

3.消極等待和集中做同一件事情

過渡環(huán)節(jié)里消極等待和集中做同一件事情的幼兒多，幼兒常常是無所事事，集中去廁所、喝水等，排隊的時間常常影響下一個活動的按時開展，以至各種活動不能自然和諧地過渡。

二、幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的教育價值

1.教師方面

（1）發(fā)揮了教師的主導作用

讓孩子自主活動，把教師解放出來，利于教師進行現(xiàn)場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。還能讓教師利用過渡環(huán)節(jié)時間，為下一活動做好充分準備工作。

（2）方便了教師對個別幼兒的交流與指導

在這樣的自主時間里，是教師與孩子進行個別交流的最好機會，能盡量照顧到個別差異，有利于幼兒的個性發(fā)展。教師可以與孩子進行個別交流或指導，進行情感上的溝通，特別對于小班孩子來講，更需要來自教師的情感關懷。

（3）體現(xiàn)了教師班級管理的能力

合理的過渡環(huán)節(jié)組織，是一名教師班級管理能力的最好體現(xiàn)，其實，我們認為，一名教師的優(yōu)秀與否，并不僅僅看他的教學活動組織能力，更重要的是看他的班級管理能力。

2.幼兒方面

（1）釋放了幼兒的心理能量

合理的過渡環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個渲釋心理壓力的空間，往往一個集體活動中，孩子所受的控制較多，思想比較集中，在過渡環(huán)節(jié)中，孩子需要一種健康的宣泄與釋放，這樣有利于幼兒健康人格的形成，也符合孩子活動的規(guī)律，實現(xiàn)動靜交替。

（2）鍛煉了幼兒的自律能力

在合理的過渡環(huán)節(jié)中，教師提供很多材料，孩子們要會根據(jù)自己的興趣去選擇活動材料，會按照規(guī)則、聽指令取放，能在指定地點玩，聽到與教師約定的信號，會自動結束活動，并收拾玩具，所以對孩子的自我管理能力會有很大的促進，為入小學打好扎實的基礎。

（3）培養(yǎng)了幼兒的交往能力

在過渡環(huán)節(jié)中，孩子們會因為選擇材料而發(fā)生糾紛；大家一起游戲會有合作；相互討論會有交流；互換材料會有交往……因而能培養(yǎng)孩子的交往能力。

因此，我們在實踐中將“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免。

三、幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織策略

（一）環(huán)境的創(chuàng)設

1.心理環(huán)境的創(chuàng)設

我們要營造寬松、信任的氛圍，教師除了提供相應的支持外，盡量少參與干涉，在教師的適時引導與要求下，在同伴的帶動下，孩子們慢慢地會養(yǎng)成習慣，漸入佳境。這是孩子難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的反復活動中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。

2.物質環(huán)境的創(chuàng)設

（1）提供豐富的操作材料

操作材料一般放置在活動區(qū)中，但又不同于平時的區(qū)角活動，因為它有如下要求：

①符合幼兒的年齡特點

提供的材料一定要適合孩子的年齡特點，要有利于孩子的發(fā)展，可以是教學活動的延伸或其他益智玩具。如，大班孩子可提供彈子跳棋、陸軍棋、象棋、拼板（25塊以上）、七巧板、陀螺、撲克牌等；中班孩子可提供斗獸棋、五子棋、數(shù)字棋、拼板（12～25塊）；小班幼兒可提供喂小動物、夾夾子、扣紐扣等。

②易于孩子整理、收拾的

把區(qū)域里面的材料分類，每一種玩具放在一個托盤（可以是一個鞋盒、襯衣盒子等）里，孩子們在游戲時只要每人使用一個托盤，結束時把托盤放回原來的位置就可以了，而且玩具、材料提供不宜過多，過于碎小。小班可提供夾夾子、扣紐扣、圖形配對、舀豆子等活動。

（2）豐富幼兒一些手指游戲或民間游戲

民間游戲、手指游戲不受時間、場地限制，操作材料攜帶又方便，且便于收攏，可穿插在過渡時間中進行。如，“炒黃豆”“拍手背”“挑花線”等，這些游戲鋪開方便，收攏又容易，是比較活躍的游戲，孩子們很喜歡玩，并且有規(guī)則約束，不會很吵鬧，既能滿足孩子的游戲愿望，又不會影響其他孩子的活動。這不僅使一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，自由又有序，同時減少了等待時間，也體現(xiàn)了動靜交替的原則。

（二）相應規(guī)則的建立

1.取放玩具的規(guī)則

在過渡環(huán)節(jié)中，孩子們怎么取放玩具、材料，在活動結束之時，又該如何將材料、玩具快速整理完畢，放回原處？

2.建立潛在規(guī)則

所謂潛在規(guī)則，就是在過渡環(huán)節(jié)中大家都要遵守的約定俗成的規(guī)則，例如，活動中在指定范圍內(nèi)活動，不能到處亂跑、不可以推推搡搡；不能搶奪玩具、材料，發(fā)生玩具搶奪糾紛，學生自己解決或者請老師幫忙；講話相應要輕一些，要以不影響他人的活動為標準等等。

3.約定結束信號

活動結束的信號，要事先約定好，而且是要固定不變的，可以是約定的音樂響起，也可以是教師的鈴聲響起等，由于活動的場地比較散，最好是聽覺效應的信號。要求孩子們聽到信號后，大約多少時間內(nèi)一定要完成整理的任務：例如，我們放音樂提醒孩子開始收拾，音樂結束（教師自己約算好時間）就要求整理完畢。

（三）教師角色的定位

1.教師是幼兒活動的觀察者

在過渡環(huán)節(jié)中教師要多觀察幼兒的游戲實際，開展適當調整。如，材料的數(shù)量是否充足、幼兒活動的進展如何，是否遇到困難；活動材料能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，發(fā)現(xiàn)有不適宜的材料馬上更換。此外，教師的觀察還能幫助小班幼兒或者能力弱的幼兒選擇適合自己能力的材料，或者加

入團隊的民間游戲。

2.教師是幼兒活動的支持者

在過渡環(huán)節(jié)中教師應全面了解幼兒的需要，提供相應支持。教師要為幼兒的過渡環(huán)節(jié)創(chuàng)設相應的環(huán)境，提供豐富的操作材料，鋪墊有趣的民間游戲素材，為孩子的自主活動提供充分的支持。例如，要在平時就教幼兒開展一些民間游戲或手指游戲，孩子們熟悉、掌握了游戲的方法，就能在過渡環(huán)節(jié)中自發(fā)游戲了。

3.教師是情感的交流者

過渡環(huán)節(jié)為教師與幼兒的情感交流提供了機會。因為我園目前同大多數(shù)幼兒園一樣，一日活動以集體活動為主，教師與孩子之間的個別交流機會比較少，而孩子（特別是小班）在情感上又特別需要教師的關注，所以，在這一過渡環(huán)節(jié)中，也是教師與孩子進行情感交流的最好機會。教師可以與孩子一起玩民間游戲、手指游戲，也可以與孩子聊聊天，增進師生之間的情感交流。

4.教師是幼兒活動的評價者

過渡環(huán)節(jié)中教師要有針對性地實施活動評價，這種有針對性的評價，有利于深化過渡環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容，并為下次活動提出更高的要求，有利于促進幼兒的自我發(fā)展，促進過渡環(huán)節(jié)的水平不斷提高。

在合理、充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)教育價值的過程中，教師的觀念得到了更新，過渡環(huán)節(jié)及一日活動的組織從教師的主觀控制轉換到了幼兒的自主調節(jié)，幼兒一日活動更加豐富、有序。幼兒在有序、自由的氛圍中自主能力極大提高，從事事尋求幫助到獨立解決問題；從關注自己到考慮同伴的需求；從獨立游戲到結伴游戲，幼兒的能力獲得大的變化。

教育實踐使我確信，過渡環(huán)節(jié)時間雖然零散、短暫，但同樣蘊涵著豐富的教育時機，同樣能使幼兒得到主動發(fā)展。只有真正做到“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育”，才能使“寓教育于幼兒一日生活”得以落實。

（作者單位 浙江省海寧市許村鎮(zhèn)中心幼兒園）