高中班級(jí)管理要上好四把“鎖”

摘 要：前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“班集體并不是單單聚集起來的一群人”，而是“由于目標(biāo)的一致、行動(dòng)的一致而結(jié)合起來的有一定組織紀(jì)律的統(tǒng)一體”。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；學(xué)生；引導(dǎo)

回顧自己做班主任的日子，在班級(jí)管理中遇到的問題歷歷在

目，實(shí)在無法稱自己為佼佼者。不過，這恰能反映出自己在班級(jí)管理中的不斷磨礪，不斷思考。在我做班主任工作期間，我做了些探索，我把它叫做“班級(jí)管理四把鎖”。

第一把鎖：引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識(shí)

我常在思索，《團(tuán)結(jié)就是力量》為什么能讓大家激情澎湃地唱起來？《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》為什么能牽動(dòng)著運(yùn)動(dòng)員執(zhí)著的心？國旗為什么能讓她的子民們肅然起敬？原來，集體主義精神可以把不同人的心系在一條繩子上。

班級(jí)是師生的集體，班主任要讓以“愛班如家”為主要內(nèi)涵的集體主義精神成為班級(jí)最可靠的“統(tǒng)治者”。但在引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識(shí)的過程中，可能有兩大誤區(qū)，一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行赤裸裸地集體主義理論教育；二是單調(diào)乏味的集體主義活動(dòng)形式。要力避這兩大誤區(qū)，最關(guān)鍵的是將集體主義意識(shí)水乳交融地嵌在多樣的活動(dòng)形式中。我愛好實(shí)踐，所以深信從實(shí)踐中總結(jié)出來的東西。如，我們班衛(wèi)生分組名單的表頭是“愛班如家，勞動(dòng)光榮”，好處在于把集體任務(wù)分到了大家心里頭，把班級(jí)當(dāng)成自己的家一樣，能讓大家參與，讓大家感到光榮；紀(jì)律要求的內(nèi)容基本都是按“在這個(gè)家里，我能做……”這種形式組織語言的，學(xué)生聽不到“不該做什么”“不能做什么”這類引人反感的話，而是輕松愉快地去接受紀(jì)律引導(dǎo)。圍繞“愛班如家”所倡導(dǎo)的就是班里的“憲法”，是集體主義在班里的體現(xiàn)形式，妙處在于既有形又無形。

第二把鎖：引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范課堂習(xí)慣

關(guān)于好習(xí)慣的培養(yǎng)，已經(jīng)不是什么新鮮話題了，不過多數(shù)人當(dāng)嘴巴是好習(xí)慣的過濾器，天天在倡導(dǎo)培養(yǎng)好習(xí)慣，但并沒有做出實(shí)實(shí)在在的事情來。

我著重規(guī)范學(xué)生的課堂習(xí)慣，主要是基于課堂是直接關(guān)系到

學(xué)生學(xué)習(xí)情況的場所，是開展學(xué)習(xí)的主要陣地，需要學(xué)生有良好的習(xí)慣。為了規(guī)范學(xué)生的課堂習(xí)慣，我嘗試了一些做法。我倡導(dǎo)學(xué)生課堂坐姿要端正，這樣做的效果在于學(xué)生坐正了，近則暢通了氣

管，快活了心情，少了雜念，利于讀書和思索；遠(yuǎn)則塑造了美的體型，利于長遠(yuǎn)的健康和發(fā)展。按照學(xué)生的建議，我們班的課桌沒有靠墻，這既方便了進(jìn)出走動(dòng)，也方便了打掃衛(wèi)生。相比而言，實(shí)實(shí)在在的教育舉措比“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣收獲人生”等名言要管用得多。

第三把鎖：引導(dǎo)學(xué)生豐富班級(jí)活動(dòng)

活動(dòng)作為思維表現(xiàn)形式的一種，集教育性和娛樂性于一體，對(duì)于學(xué)生而言顯得很重要，班級(jí)管理中不該忽視活動(dòng)的開展。

班級(jí)活動(dòng)形式要多樣化。我們班每周除團(tuán)隊(duì)課活動(dòng)外還要組織一次活動(dòng)，如，書法比賽、朗讀比賽、繪畫比賽、辯論賽等，這些活動(dòng)對(duì)于緩解學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)生思維、豐富個(gè)人情趣是很有意義的。記得我們班組織的繪畫展，用繩子拉在教室后面展出了大量作品，學(xué)生親手畫作品，親眼看作品，用心比作品，一個(gè)個(gè)高興極了，這也是學(xué)生個(gè)人自我價(jià)值的呈現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)要尊重學(xué)生的情感，以娛樂的形式，體現(xiàn)德育的價(jià)值。班主任要相信學(xué)生的思維是新的，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式。

第四把鎖：引導(dǎo)學(xué)生站得更高更遠(yuǎn)

人都不喜歡自己的人生被別人規(guī)劃，所以班主任不宜做學(xué)生的人生設(shè)計(jì)師。但是，班主任可以引領(lǐng)學(xué)生想象美好人生的模型，就像開展覽館一樣讓學(xué)生向往美好，這充分利用了學(xué)生喜歡揣測的心理，也符合向往美好的人的普遍傾向，因?yàn)闆]有人不憧憬未來，沒有人不想擁有幸福美滿的人生。

在做班主任的那些日子里，生活要知識(shí)化，要技術(shù)化，還要藝術(shù)化，人真正成了生活的導(dǎo)演。于是，學(xué)生會(huì)去憧憬，這種憧憬很有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，學(xué)習(xí)就是學(xué)生的一種生活常態(tài)了，是在遙控將來，而不是出于功利。學(xué)生也喜歡跟著老師憧憬未來，有的還描述以后的自己與老師分享……

總之，以上四把鎖，是四把沉甸甸的鎖。把好的、催人奮進(jìn)的力量鎖在里面，成了班里的風(fēng)向標(biāo)，引著學(xué)生向往美好。鎖，在我們手中，是金鎖銀鎖，但不是萬能鎖。雖然我們面對(duì)的依舊是那么稚嫩、那么好奇、那么懵懂的學(xué)生，但是不可否認(rèn)，時(shí)間在悄悄地流逝，所以鎖也在不斷地磨礪，我們要且行且思。

（作者單位 重慶市酉陽縣一中）