小學(xué)英語教學(xué)中單元板塊的整合

摘 要：隨著英語重要性的普及，小學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙，能夠?qū)W(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中單元板塊的整合進(jìn)行探討，以期提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；單元板塊；整合

小學(xué)英語教材的每個(gè)單元由ABCDEFGH若干板塊構(gòu)成，這些板塊形式各異，但都圍繞單元主題展開，是一個(gè)有機(jī)的整體。放眼我們當(dāng)前的小學(xué)英語課堂，單元各個(gè)板塊的教學(xué)精彩紛呈，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與創(chuàng)造力。但是，單元各個(gè)板塊的教學(xué)存在著一種“本位”思想，缺乏單元的“全局”觀念。教師若能在備課時(shí)，將單元板塊間整體教學(xué)的思想植入其中，那么難題定會(huì)迎刃而解。下面，來談?wù)剢卧鍓K間整體教學(xué)的備課思路。

一、把握不同課型的基調(diào)，突出各自的特點(diǎn)

通常，每個(gè)單元教學(xué)可劃分為三課時(shí)：語篇教學(xué)、詞句教學(xué)和綜合板塊教學(xué)。這是三種不同的課型，卻有著自己獨(dú)特的風(fēng)貌。第一課時(shí)A板塊為語篇教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知和理解課文，并初步嘗試運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行與語篇相關(guān)的表達(dá)；第二課時(shí)BCD板塊為詞句教學(xué)，重點(diǎn)操練本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，在運(yùn)用過程中引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)語法規(guī)則；第三課時(shí)EFGH為綜合板塊教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化語法規(guī)則，運(yùn)用本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，提升語言運(yùn)用能力。由此可見，不同的課時(shí)教學(xué)中有各自不同的教學(xué)目標(biāo)，不能千篇一律地學(xué)習(xí)單詞，操練句型，講解語法規(guī)則。

二、利用單元主線連接不同板塊

1.語篇板塊與閱讀板塊接軌

語篇板塊（即A板塊）與閱讀板塊（即E板塊）之間的接軌要突出內(nèi)容之間的聯(lián)系性和整體性。A板塊語篇圍繞《為什么寫信》拉開了單元整體教學(xué)的序幕；E板塊呈現(xiàn)信件內(nèi)容，并探究如何寫信，這是本單元的重點(diǎn)，是單元主題的集中體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)E板塊的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的板塊預(yù)測Liu Tao寫給Peter的信件內(nèi)容，活動(dòng)目的性明確，讓學(xué)生主動(dòng)接近新文本。

2.閱讀板塊與活動(dòng)板塊接軌

在E板塊的內(nèi)容中，Liu Tao在他的信中提到自己的E-mail address信息，而F板塊（即活動(dòng)板塊）安排了Peter給Liu Tao回復(fù)的E-mail任務(wù)，前后呼應(yīng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)用渠道。F板塊將Peter回信的內(nèi)容做了留白處理：讓學(xué)生根據(jù)該板塊提供的有關(guān)Peter的信息，完成填空練習(xí)，給學(xué)生留下了思考和想象的空間。從形式上說，由傳統(tǒng)的信件到現(xiàn)代的電子郵件，教材中體現(xiàn)了不同的通訊方式；從內(nèi)容上看，A板塊、E板塊和F板塊自然延續(xù)，板塊之間存在因果關(guān)聯(lián)。學(xué)生在補(bǔ)白的過程中學(xué)有所得，學(xué)以致用。讀懂信并不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的一種手段。

三、各種課型協(xié)同共進(jìn)

圍繞單元的話題，我們明確了各板塊間的關(guān)系，整體規(guī)劃開發(fā)各板塊的教學(xué)資源，借助各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知—掌握—運(yùn)用，較好地完成了一個(gè)單元的整體教學(xué)過程。

能將“各自為戰(zhàn)”的課型聯(lián)系緊密，“協(xié)同共進(jìn)”促進(jìn)學(xué)生語言能力提高的訣竅是教師創(chuàng)設(shè)的完整情境和各板塊間過渡性的話語。還以6B Unit 7 A Letter to a Penfriend教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了寫信找筆友的情境，從Liu Tao談?wù)撟约旱墓P友入手到著手給筆友回信，把有關(guān)“自我介紹”“詢問他人情況”“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機(jī)地結(jié)合起來，并運(yùn)用于對(duì)話和課文之中。教師會(huì)在A語篇教學(xué)的尾聲，點(diǎn)明Liu Tao真的寫了這樣一封回信（part E），信里有哪些內(nèi)容呢？敬請(qǐng)期待。為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，學(xué)生急于尋找答案，主動(dòng)自學(xué)后面part E的愿望越加強(qiáng)烈。

在part E中，全面貌地展示了Liu Tao的回信內(nèi)容，包括信的基本格式，教師在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，展示了“與外籍朋友通信”的多種形式和具體操作的過程，引導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要開展豐富多彩的通信活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅愉悅了心情，還運(yùn)用所學(xué)語言參與實(shí)際交流，提高了他們的綜合語言運(yùn)用能力。

綜上所述，在備課中落實(shí)單元整體教學(xué)的理念，在教學(xué)中踐行，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，形成系統(tǒng)縝密的思維方式。學(xué)生在單元整體教學(xué)中訓(xùn)練了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法和思維方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）