利用“支架式”教學(xué)，充分發(fā)揮繪本的人文價(jià)值

摘 要：為了充分發(fā)揮繪本的人文價(jià)值，把“支架式”教學(xué)引入其中，從他們的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以“設(shè)計(jì)支架—提供支架—轉(zhuǎn)換支架—撤去支架—支架反思”為主線，使讀物教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)；步驟；體驗(yàn)

一、問題的提出

近幾年，國外優(yōu)秀的幼兒繪本讀物被廣泛引入國內(nèi)，國內(nèi)原創(chuàng)童書在品質(zhì)與數(shù)量上也有所提升，這些優(yōu)秀的繪本被教育者如獲至寶地吸納進(jìn)幼兒教育中來。然而，面對幼兒文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)批評的一些新觀念、新思潮，對于幼兒文學(xué)知識本來就非常薄弱的我國幼兒教育工作者來說，如何使幼兒有效地接受繪本作品，如何更好地促進(jìn)幼兒文學(xué)精神與教育精神的融合已成為一個(gè)問題。不解決這個(gè)問題，就會(huì)使繪本降格為一種填充課程內(nèi)容的材料，從而必然會(huì)損失它更為寬廣的人文教育價(jià)值。

二、人文價(jià)值與幼兒文學(xué)接受

所謂人文，humanitas，原指人類；引申為人性，人的情感。把人文融入教育，就是確立人文融合的新教育價(jià)值觀，也就是我們幼兒教育中越來越受重視的情感教育。綱要中指出要發(fā)揮藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。其實(shí)，優(yōu)秀繪本存在著很好的情感教育功能，在閱讀繪本中，孩子就像在經(jīng)歷一種情感游戲，是感知、表象、想象、情感和思維等多種心理機(jī)能綜合運(yùn)用的過程。幼兒接近繪本作品，可以說是從情感出發(fā)，試圖在文本中做一番體驗(yàn)。因此，我們可充分挖掘繪本的人文價(jià)值，發(fā)揮其情感教育功能。

“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”。根據(jù)這個(gè)建筑隱喻，心理學(xué)家伍德最先借用這個(gè)術(shù)語來描述同行或有成就的人對某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持。后經(jīng)布魯納等人的發(fā)展和完善，提出了“支架式教學(xué)”模式。教師有效教學(xué)是幼兒接受文學(xué)的重要保障，利用“支架式”教學(xué)，尊重幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情緒體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)幼兒有效接受文學(xué)作品，從而促進(jìn)幼兒文學(xué)精神與教育精神的統(tǒng)一。

“支架式”教學(xué)活動(dòng)的基本步驟和策略：設(shè)計(jì)支架、提供支架、轉(zhuǎn)換支架、撤走支架、支架反思。

三、基本步驟與策略

（一）設(shè)計(jì)支架——為激發(fā)興趣和情感做鋪墊

設(shè)計(jì)支架是指活動(dòng)前，教師根據(jù)故事內(nèi)容、幼兒已有水平和最近發(fā)展區(qū)水平，設(shè)計(jì)或直接采用一些相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣或情感?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)活動(dòng)對教師觀察和評價(jià)幼兒的能力很高，這表現(xiàn)在：教師不僅要知道幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，而且要知道幼兒通過引導(dǎo)，在該活動(dòng)中能達(dá)到怎樣的水平。所以在每個(gè)活動(dòng)開始前，教師需對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)能力進(jìn)行充分的了解。這些信息是制訂支架式教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。利用“支架”對活動(dòng)能起到兩種效果：興趣激發(fā)和情感激發(fā)。

1.興趣激發(fā)

繪本閱讀是比較靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程，因此孩子興趣的激發(fā)尤其重要，它能提高孩子參與的積極性，主要體現(xiàn)在活動(dòng)的導(dǎo)入部分。調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，發(fā)動(dòng)友好的交談，創(chuàng)造積極、互動(dòng)的交流氛圍、愿望正是教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，可以說，這是為幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)閱讀做的情感互動(dòng)與思想互動(dòng)的鋪墊。例如，在大班繪本教學(xué)活動(dòng)《小蛇要走了》中，教師在活動(dòng)的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了支架活動(dòng)，用“膠片式”畫面，用“摳空”“嫁接”法，截取讀本中三個(gè)典型畫面，墨鏡、包包、飛機(jī)，引發(fā)幼兒想象與猜測，激發(fā)他們后面想看下去的欲望，起了一個(gè)鋪墊誘導(dǎo)作品。活動(dòng)中，電影畫面一下子抓住了孩子的眼球，當(dāng)揭開封面，露出主角“可愛的小蛇”戴著“太陽鏡”、拖著“包包”出場的，與其說是想造成一種“出其不意”的效果，還不如說是“有心插柳”來得恰當(dāng)。

2.情感激發(fā)

選擇帶有積極情感體驗(yàn)的繪本作品，還包括選擇具有幽默感、滑稽感的繪本，如《母雞羅斯去散步》，教師先請孩子感受音樂表達(dá)的情緒，然后利用音樂將狐貍吃母雞的緊張心情和母雞逃過一劫的從容情緒相結(jié)合，通過異質(zhì)同構(gòu)來幫助幼兒體驗(yàn)繪本情感。

（二）提供支架——更有效地體會(huì)繪本中的情感

提供適宜支架，能更好地體會(huì)繪本中的情感。例如，在開展繪本活動(dòng)《桃樹下的小白兔》中，教師在教室布置了學(xué)生收到過的信或卡片，供幼兒觀察欣賞。有的幼兒說：“這是我爸爸在旅游地寄給我的明信片”，有的幼兒說：“這是我媽媽寄給我的生日禮物”……通過情景創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過自己的感受來理解小兔子關(guān)心別人，和別人一起分享帶來的快樂，從而給他們提供一個(gè)隱性的情感教育環(huán)境。例如，繪本《魔法小屋》是一個(gè)充滿幻想色彩的文學(xué)文本，老師：“你們猜這魔法小屋里會(huì)住著？”幼兒：“可能是魔法師、蝴蝶仙子、女巫婆、大魔頭、鬼……老師：“魔法師要為我們小朋友變出什么？”接下來便逐一出示讀本的畫面，有面粉、牛奶、水等，學(xué)生不斷地猜測。他們的想象天馬行空，答案稀奇古怪，情感無比快樂。

（三）轉(zhuǎn)換支架——挖掘繪本中的情感體驗(yàn)

繪本是將語言與心靈結(jié)合起來的最好典范。它之所以能夠打動(dòng)人心，是因?yàn)樽非笾琳嬷良兊木袷澜?，真?shí)地呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的人、事、物，也真誠地理解孩子的內(nèi)心世界。許多繪本作家以飽蘸著對生命熱愛的筆描繪了精美絕倫的文學(xué)世界，他們同時(shí)也在教給幼兒一種對待生命的態(tài)度，因?yàn)椤懊縿t故事所傳達(dá)的絕不是表面絢麗的文字或情節(jié)而已，重要的是每則故事背后都蘊(yùn)含了對生命的愛與期待”。因此，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)挖掘情感教育，并讓幼兒有所體驗(yàn)。這里所用的是轉(zhuǎn)換支架。轉(zhuǎn)換支架是指在幼兒接受文學(xué)作品活動(dòng)中，支持幼兒鞏固前學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作承上啟下的作用。良好的情感教育離不開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。例如，在繪本閱讀《熊爸爸捉魚》中，有一幅圖片就是“熊爸爸撲過去捉魚”，其實(shí)這里蘊(yùn)義深刻：（1）熊爸爸捉魚其實(shí)是一件危險(xiǎn)的事情，因?yàn)閾溥^去的時(shí)候要用盡全身的力氣而且反作用力也會(huì)使自己的身體疼痛；（2）為什么只有熊爸爸一個(gè)人去捉魚呢？其實(shí)這就體現(xiàn)了爸爸對家人的愛，爸爸是一家之主，往往最難的事情都是由爸爸來操辦。教師在理解故事與體驗(yàn)情感環(huán)節(jié)中，提供的轉(zhuǎn)換支架策略為“捉魚”的游戲，在充分體驗(yàn)“撲魚”時(shí)感受偉大的父愛。

（四）撤走支架——實(shí)踐繪本中的情感體驗(yàn)

利用撤走支架策略，可以實(shí)踐幼兒的情感教育。其實(shí)，在幼兒實(shí)踐時(shí)就是生活與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。繪本屬于幼兒文學(xué)作品，“在文學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，幼兒統(tǒng)整地從事聽、說、讀、寫，發(fā)展語言能力。文學(xué)的使用提供給幼兒重要的情意、語言和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”統(tǒng)整幼兒的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以從兩個(gè)方面人手：（1）從生活經(jīng)驗(yàn)向文學(xué)作品的擴(kuò)展，（2）從作品內(nèi)容向生活的延續(xù)。在這里就是運(yùn)用的“撤走支架”策略。撤走支架是指：教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐顺霾呗?，在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間支持幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如，《小蛇要走了》是體驗(yàn)朋友間分別時(shí)的不舍的情感，因此最后教師給孩子準(zhǔn)備了一些旅行的東西，讓孩子體驗(yàn)分別時(shí)各自的心情。例如，在繪本語言活動(dòng)《逃家小兔》中，教師在提供支架引導(dǎo)幼兒感受繪本中的母愛，孩子是比較被動(dòng)的，如果一開始就撤走支架，從生活經(jīng)驗(yàn)向文學(xué)作品的擴(kuò)展，那孩子參加活動(dòng)的積極性會(huì)更高，體會(huì)也更深。經(jīng)驗(yàn)與作品的互滲和銜接可以使幼兒生動(dòng)地體驗(yàn)著自己周圍的世界。這種體驗(yàn)飽含著深沉的情感，豐富著幼兒的心靈世界，讓他們體會(huì)著心靈的自由。

（五）支架反思——不斷反思策略，更好地發(fā)揮繪本的人文價(jià)值

支架式教學(xué)反思主要是針對支架設(shè)計(jì)、提供和實(shí)施的情況進(jìn)行反思。例如，教學(xué)活動(dòng)《小熊醒來吧》，教師圍繞內(nèi)容做了如下反思：沒有選取重點(diǎn)段落與幼兒共同欣賞體驗(yàn)，提供經(jīng)驗(yàn)支架有效調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以致幼兒在體驗(yàn)“小熊和熊媽媽之間的親情”時(shí)比較被動(dòng)，沒有很好地體驗(yàn)到文中的情感。

（作者單位 江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園）