高職院校計(jì)算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的模塊化教學(xué)分析

摘 要：在課堂改革的背景下，許多學(xué)校對(duì)其原本的課堂模式予以了一定的改革。分析了高職院校的計(jì)算機(jī)課程在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的模塊化教學(xué)方式的改革，解釋了什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的模塊化教學(xué)，分析了如何在高職院校中實(shí)現(xiàn)該改革，使得該改革在教學(xué)中能夠取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；模塊化教學(xué)；計(jì)算機(jī)；課程

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)各類(lèi)職業(yè)院校合理教學(xué)的銜接基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)高職院校在校學(xué)生提升技能的必要前提。高職院校的學(xué)生多數(shù)都是成績(jī)一般或者是考試失利者，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情不高，甚至不少學(xué)生只是為了拿到畢業(yè)證而待在學(xué)校的。而高職的老師對(duì)這些現(xiàn)象也多半持漫不關(guān)心的態(tài)度，教師只需要在講臺(tái)上一個(gè)人講述完書(shū)本上的內(nèi)容，課程便算是完結(jié)了，即使是需要實(shí)踐的課程，也是如此，也不會(huì)關(guān)心學(xué)生是否接受和吸收了知識(shí)。

如今，基于高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的模塊化教學(xué)方法的提出，逐漸改變了高職院?，F(xiàn)今的教學(xué)狀況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都得到了一定的提高。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的簡(jiǎn)稱，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，是學(xué)生帶著明確的目的去探索學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，獲取更大的成就感。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。

古希臘時(shí)期的大教育學(xué)家蘇格拉底曾提出過(guò)一個(gè)“產(chǎn)婆術(shù)”的理論，這和我們中國(guó)的教育家孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”教學(xué)原則有很多相似之處。其理論的共通點(diǎn)就是他們都認(rèn)為學(xué)生的大腦里本來(lái)就有知識(shí)和認(rèn)識(shí)，而教師的主要職責(zé)就是將學(xué)生的知識(shí)從大腦里牽引出來(lái)，形成自己的知識(shí)理論。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也和他們有異曲同工之妙，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在一個(gè)明確的問(wèn)題的牽引下，進(jìn)行有目的的探索學(xué)習(xí)。而在這個(gè)過(guò)程中，教師也是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，而不是一味的講解。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教授知識(shí)為主要目的的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式的教學(xué)改變成探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、模塊化教學(xué)的含義

模塊化教學(xué)模式以“MES”和“CBE”兩種流派為主要代表，其中“MES”指的是由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為

主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。“CBE”是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，被稱之為“能力模

塊”。這兩種模塊都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化，而高職院校提倡“模塊化教學(xué)”是借以希望學(xué)生能夠通過(guò)模塊課程間靈活

合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，從而培養(yǎng)其合格的專門(mén)職業(yè)技能。

三、高職院校任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的模塊化教學(xué)

計(jì)算機(jī)課程是一種集知識(shí)和技能為一體的、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)

科。它要求學(xué)生不僅要掌握好理論知識(shí)，還要掌握好實(shí)際的技能，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)得到最大的發(fā)揮。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以傳授知識(shí)為主要目的的教學(xué)理念，也改變了學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它是學(xué)生帶著明確的目的性問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中的主體是學(xué)習(xí)，而不再是教師。而學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就能更直接地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中，會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的解決而增大信心，從而使得學(xué)生處于一種積極狀態(tài)，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵谶@一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞著如何完成某個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，而且這個(gè)任務(wù)的實(shí)踐主體是學(xué)生，就更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橛辛艘欢ǖ哪繕?biāo)，他們就會(huì)為了完成這一任務(wù)而學(xué)習(xí)，也就更容易掌握相關(guān)知識(shí)。

很多職業(yè)院校的學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得都不扎實(shí)，并且，他們大多數(shù)不愿意學(xué)習(xí)，而僅僅是為了混時(shí)間而待在學(xué)校。所以，學(xué)習(xí)知識(shí)與否于他們而言，沒(méi)有多大的意義，甚至不少老師也對(duì)他們失去了信心，平時(shí)上課時(shí)一味地填鴨式灌輸，不管學(xué)生能否接受。但是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師有責(zé)任并且有義務(wù)“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。

2.模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的就是提高學(xué)生的技能技術(shù)，以綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，不是單純地學(xué)習(xí)理論，也不是單純地掌握技能。而計(jì)算機(jī)本身就是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，它需要理論知識(shí)，但是更需要將理論知識(shí)融入實(shí)踐中。它要求學(xué)生不僅要掌握計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，更要掌握計(jì)算機(jī)的技能，從而使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，取到一定的效果，而不是單純的有知識(shí)沒(méi)能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的模塊化教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的模塊化教學(xué)是將學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提升到一個(gè)理論的高度，從此以后，技能學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)技能，而是在一定的目的的指導(dǎo)下進(jìn)行的技能的學(xué)習(xí)和利用。

教師在教學(xué)中提出一定的目標(biāo)或者是問(wèn)題，例如講述PPT的制作，教師先是將制作過(guò)程以理論知識(shí)教授給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)不僅在于要學(xué)習(xí)理論，還包括接下來(lái)的制作。這樣，PPT的制作就是這節(jié)課所要圍繞的而進(jìn)行的任務(wù)，而這一任務(wù)的完成在于學(xué)生

個(gè)人，教師只是負(fù)責(zé)講授知識(shí)，動(dòng)手的過(guò)程則全依賴學(xué)生個(gè)人。

這樣，學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)榻觼?lái)下的制作任務(wù)是要靠他自己去完成的。并且，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，技能也會(huì)不知不覺(jué)地得到提高，即使有些地方他不明白，但是可以請(qǐng)教教師，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，還能加深其印象。

以這樣的方法長(zhǎng)期教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)也減輕了不少，而且，不僅學(xué)生的理論知識(shí)掌握得會(huì)更好，他們的技能也會(huì)在多次的實(shí)踐練習(xí)中得到提高。

學(xué)生以達(dá)成某一個(gè)任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不再像從前一樣，為了“混時(shí)間”或者“混畢業(yè)證”而學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有所提高，并且，在完成任務(wù)時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的積極性，對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿向往。而且，在頻繁的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于某些理論的誤解也會(huì)得到及時(shí)的解決和矯正，因?yàn)槔碚摮隽隋e(cuò)，那么實(shí)際操作也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。并且在技能方面也會(huì)因?yàn)榉磸?fù)的練習(xí)操作得到很大的進(jìn)步。

在課程改革這一大背景下，高職院?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下的模塊化教學(xué)方法的提出，不僅改變了傳統(tǒng)的職業(yè)院校不注重教學(xué)實(shí)踐的情況，而且還提高了學(xué)生的實(shí)踐技能；不僅改善了高職院校學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的情況，還使得學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握更加牢固。這樣，高職院校培養(yǎng)出的不再是“有手無(wú)腦”的學(xué)生，而是真正的集知識(shí)與技能為一體的技術(shù)型人才。

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（作者單位 廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院）