中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)研析

摘 要：詩歌以其獨(dú)特的魅力活躍在古今中外的歷史舞臺，它將一如既往地為人們散發(fā)著耀眼的興茫。在群星璀璨的中外歷史上，詩歌無疑占據(jù)著重要的地位。從中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌中或能窺其一斑。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)；教育功能；教育途徑

都說詩歌是文學(xué)桂冠上一顆璀璨的明珠，因此詩歌往往讓師生望而生畏。現(xiàn)代詩歌雖然沒有唐詩宋詞的“風(fēng)華絕代”，但歌德、拜倫、雪萊、波德萊爾、海涅、萊辛、普希金、泰戈?duì)枴⑷A茲華斯、惠特曼……這些享譽(yù)全球的外國詩人我們不會因他們距離遙遠(yuǎn)而感到陌生，郭沫若的《天上的街市》、劉半農(nóng)的《教我如何不想她》、卞之琳的《斷章》、顧城的《生命幻想曲》、北島的《回答》、戴望舒的《雨巷》、舒婷的《致橡樹》、王宜振的《我和我的祖國》、江河的《星星變奏曲》以及郭小川、艾青、何其芳、李廣田、余光中、紀(jì)弦、席慕蓉……這些華人的詩作我們也不會因時代的久遠(yuǎn)而日漸淡忘。“詩意地棲居”與“精神家園的荒蕪”是人類理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。因此，作為人類文明傳播者的中學(xué)語文教師，應(yīng)從自覺的高度來認(rèn)真思考和重新審視現(xiàn)代詩歌的教學(xué)問題。

一、現(xiàn)代詩歌概念的界定

在中學(xué)語文教材中，“現(xiàn)代詩”主要指兩方面的詩：（1）用現(xiàn)代漢語翻譯的外國近現(xiàn)代詩。有的外國詩是用古代漢詩的詩體，如格律體翻譯的。如大家非常熟悉的匈牙利詩人裴多菲就寫了這樣的詩：“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋?！彼褪怯霉糯鷿h詩的格律體詩的押韻方式翻譯的。我們不把它列入現(xiàn)代詩之列。（2）用現(xiàn)代漢語寫的詩，即通常所說的“現(xiàn)代詩”，也叫“新詩”。新詩的“新”指新語言、新形式（新詩體）和新內(nèi)容（新觀念、新思想）。近年新詩理論界有一種觀點(diǎn)：用“現(xiàn)代漢詩”這一術(shù)語取代“新詩”。新詩既強(qiáng)調(diào)“新語言”，也強(qiáng)調(diào)“新觀念”；同樣，“現(xiàn)代漢詩”既指語言上的“現(xiàn)代”，即用“現(xiàn)代漢語”寫的詩，也指內(nèi)容上的“現(xiàn)代”，即有“現(xiàn)代意識”的詩。通過對這種詩歌文體的稱謂的辨析，不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)現(xiàn)代詩教育應(yīng)該具有“教書”與“育人”兩大任務(wù)，“教書”指教給學(xué)生現(xiàn)代詩的基本知識和基本寫法，“育人”指教會學(xué)生如何做“現(xiàn)代人”。中學(xué)語文教學(xué)近年出現(xiàn)“語言工具論”與“人文素質(zhì)論”兩種教育觀念的對抗，完全可以通過現(xiàn)代詩的教學(xué)讓二者和解。

二、現(xiàn)代詩歌教育功能

詩歌教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：（1）詩歌教育與智育——利用詩歌教育解決語文課程中現(xiàn)代詩歌教學(xué)難的現(xiàn)狀。（2）詩歌教育與德育——利用詩歌教育培養(yǎng)學(xué)生真善美的情感與愛國情感。（3）詩歌教育與美育——利用詩歌教育培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)觀與審美素養(yǎng)。中學(xué)生愛美，要讓學(xué)生明白現(xiàn)代詩如古典詩詞一樣可以造就美人。清代學(xué)者張潮在《幽夢影》中說：“所謂美人者：以花為貌，以鳥為聲，以月為神，以柳為態(tài)，以玉為骨，以冰雪為膚，以秋水為姿，以詩詞為心。吾無間然矣?！崩蠋熞欢ㄒ屩袑W(xué)生知道現(xiàn)代詩更多是年輕人的專利，是年輕人的文體，要告訴他們詩不僅可以培養(yǎng)儒雅氣質(zhì)，還可以影響形體，可以健美身體?，F(xiàn)代詩的音樂美、形式美及語言美，會影響人的審美感覺，會影響環(huán)境或心情，使人的外形發(fā)生變化。藝術(shù)和生活有一種相互性，藝術(shù)有時候是可以融入生活的，它可以改變我們的生活，甚至外在美，它更可以改變?nèi)说膬?nèi)在美。（4）詩歌教育與語言培養(yǎng)——利用詩歌教育培養(yǎng)學(xué)生精致優(yōu)美含蓄的語言能力。（5）詩歌教育與智力開發(fā)——利用詩歌教育培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維和促進(jìn)學(xué)生的個性和特長發(fā)展。（6）詩歌教育與學(xué)生心理健康——利用詩歌的抒情功能來宣泄學(xué)生青春期壓抑的情感。中學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)一定要注意中學(xué)生的心理健康問題，要讓學(xué)生通過寫詩來減輕青春期的心理壓力和情感壓力，還要適度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代詩的思想性及先鋒性。中學(xué)生正處在叛逆期，老師不能把一些極端觀點(diǎn)告訴學(xué)生，尤其是在學(xué)生心智不成熟的時候，要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。語文老師在我一生中的成長中比政治老師重要得多，大家回憶一下，給你現(xiàn)在的生活帶來巨大影響的思

想，尤其是人生觀或處世方式、行為方式、道德觀念的是誰？可能還不是政治老師。我們身上的責(zé)任感、愛心、正直、善良等人性的優(yōu)點(diǎn)更多的是語文老師的功勞，或者說是語文教材上面的一些作品教給我們的，當(dāng)然也受到課外閱讀作品的影響。比如說，讀魯迅的散文詩讓我們學(xué)會思考，冰心的小詩讓我們學(xué)會了愛，徐志摩的新格律詩讓我們知道了純形式的美。（7）詩歌教育與校園文化——利用校園詩社促進(jìn)課外活動的開展與校園文化的建設(shè)。

三、現(xiàn)代詩歌教學(xué)途徑

中學(xué)詩歌教育按教育方式可分為完成語文教學(xué)任務(wù)的課堂詩歌教育與指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)社團(tuán)及課外詩歌欣賞寫作的課外詩歌教育，從內(nèi)容上可以分為現(xiàn)代詩教育與古代詩教育，其中主要是現(xiàn)代詩教育。很多中學(xué)生都有寫現(xiàn)代詩的沖動，有的還自發(fā)成立了“詩社”。學(xué)生想學(xué)，老師卻不能教，長期存在課堂上“教學(xué)難”，在課外校園文化建設(shè)中“指導(dǎo)難”現(xiàn)象。隨著近年新課程改革的深入，對人文教育及素質(zhì)教育的重視，大量各種風(fēng)格的現(xiàn)代詩入選教材，更加劇了這種矛盾。詩是最高的語言藝術(shù)，是人的語言智能的典型范例，通常是歌頌真善美的抒情藝術(shù)，非常有利于人的全面成長。中國是世界上最有名的詩國，很早就形成了“詩教”傳統(tǒng)。詩歌教育是學(xué)校語文課程教育的重要部分，更是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，與學(xué)生的德育、智育、美育和心理健康教育等多方面都密切相關(guān)，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語言能力、想象力和審美感受能力，還有利于學(xué)生健全的人格和健康的心理的培養(yǎng)。即良好的、科學(xué)的詩歌教育可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和校園文化

的和諧建設(shè)。特別是對開發(fā)人的語言智能，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)相關(guān)文體的欣賞寫作和相關(guān)學(xué)科，尤其是藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至對培養(yǎng)學(xué)生做情感豐富、充滿愛心和有藝術(shù)品位的人，都很有幫助。教學(xué)生讀詩寫詩實(shí)質(zhì)上成了“寓教于美”的人才教育手段。但是學(xué)生過分寫詩，容易讓學(xué)生自戀，在性情、人格上出現(xiàn)問題。由于詩歌文體，特別是現(xiàn)代詩文體的特殊性和寫作方式的特殊性，在一定程度上會影響文體規(guī)范、語言規(guī)范的掌握，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)

科，特別是數(shù)理化等需要邏輯思維能力的學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以一些中學(xué)生課外寫詩入迷，需要老師正確引導(dǎo)。

四、現(xiàn)代詩歌教學(xué)對策

1.宏觀對策：（1）更新觀念：中學(xué)現(xiàn)代詩教育的意義。（2）借鑒外國經(jīng)驗(yàn)：通過對中美中學(xué)生現(xiàn)代詩教育的比較，總結(jié)美國中學(xué)現(xiàn)代詩教育的經(jīng)驗(yàn)。（3）采取具體措施：教材改革，師資培養(yǎng)，校園詩歌活動（閱讀活動、朗誦活動和創(chuàng)作活動）的具體引導(dǎo)，如校園讀詩會、詩歌朗誦會和詩社的具體組建。（4）提供實(shí)際支援：把大學(xué)現(xiàn)代詩研究成果轉(zhuǎn)化到中學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)上，為中學(xué)師生撰寫可以操作

的、實(shí)用的現(xiàn)代詩教學(xué)研究文章：①中外現(xiàn)代詩教育，特別是普及教育的先進(jìn)觀念、經(jīng)驗(yàn)和方法。②現(xiàn)代詩的基本原理和創(chuàng)作技法。③中學(xué)語文教材所選的每首現(xiàn)代詩的具體導(dǎo)讀與導(dǎo)教方法，直接

為中學(xué)教師寫教案服務(wù)。

2.中學(xué)語文老師進(jìn)行現(xiàn)代詩教育，要牢記學(xué)校教育的兩大任務(wù)是教書和育人。具體分解為：（1）中學(xué)現(xiàn)代詩歌教育的三大內(nèi)容：

①詩的語言。②詩的知識。③詩的技巧。（2）中學(xué)現(xiàn)代詩歌教育的八大任務(wù)：①全面?zhèn)魇诂F(xiàn)代詩的基本知識。②重點(diǎn)介紹現(xiàn)代詩的欣賞方法。③適當(dāng)介紹現(xiàn)代詩的常規(guī)寫法。④具體講解作品的內(nèi)容、形式和技法。⑤適當(dāng)介紹詩人情況和創(chuàng)作背景。⑥挖掘?qū)W生的情感感受力。⑦開發(fā)學(xué)生的語言智能。⑧培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.中學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)方法大致歸納為以下幾點(diǎn)：（1）整體教育的四大基本原則：①知識大于感悟。學(xué)文學(xué)知識：詩歌知識、詩體知識、意象知識；重文學(xué)感悟：文學(xué)語言、文學(xué)情感、文學(xué)形式。②形式大于內(nèi)容：語言技法分析大于思想內(nèi)容分析。③微觀大于宏觀：文本細(xì)讀、意象、技法。④重視教學(xué)手段和教學(xué)過程：詩意課堂，重視朗誦，建立“詩場”。（2）具體詩作教學(xué)的四大內(nèi)容：①詩作的相關(guān)背景介紹：詩人生平、代表作及詩觀、詩作創(chuàng)作情況、相關(guān)詩歌知識。②詩作的主題意義分析。③詩作的語言形式分析。④詩作的寫作方法分析。（3）文本分析的兩大方面：①詩作的題材和功能（寫什么）：情感、情緒、敘事、哲理、氛圍。②詩作的語言和技法（怎么寫）：語言：字詞（意象）、句子（句式）、詩節(jié)（節(jié)式）、詩篇（篇式）（結(jié)構(gòu)）。

五、現(xiàn)代詩歌的教學(xué)軸心

中學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)可以簡化為詩的知識和詩的技法教學(xué)兩點(diǎn)。詩的知識教學(xué)重點(diǎn)在詩體教學(xué)，詩的技法教學(xué)重點(diǎn)在意象教學(xué)。

詩體教學(xué)要讓學(xué)生明白詩體不僅指詩的音樂形式，即韻律，還指詩的排列形式。狹義的詩體指任何一首詩都具有的外在形態(tài)及表面形體。廣義的詩體指在詩家族中按形體特征劃分的具體類型，即非個人化的、具有普遍性的常規(guī)詩體。詩體是詩的形體范式，是詩的體裁屬性的具體的顯性表現(xiàn)，是對詩的形式屬性制度化后的結(jié)果，即規(guī)范化、模式化的詩的語言秩序和語言體式，具有制定做詩法則的意義。

受新詩是打破了“無韻則非詩”等做詩規(guī)則的自由詩觀念影響，很多人認(rèn)為新詩沒有詩體。這個觀念是嚴(yán)重錯誤的，它是導(dǎo)致新詩無法教學(xué)的重要原因。實(shí)際新詩是有詩體知識及詩體規(guī)范的，新格律詩、小詩等詩體還形成了自己的歷史。如，徐志摩的《再別康橋》和聞一多的《死水》就是他們1926年提出的“新格律詩”詩體理論的具體實(shí)踐，講這樣的作品必須講到詩體知識、詩體歷史甚至詩體理論。又如講卞之琳的《斷章》，應(yīng)該講明為什么是兩行分節(jié)，這種排列方式是新詩草創(chuàng)期照搬外國詩歌排列方式的結(jié)果。又如讓學(xué)生知道圖像詩是為了更好地表情達(dá)意，利用語言符號的圖像象

征功能和人的圖像思維，打破詩的常規(guī)排列規(guī)則，具有奇特的視覺形式的詩。它又被稱為圖案詩，在英語詩歌中還有類似的具象詩（concrete poetry）。它的文體特點(diǎn)是形式就是內(nèi)容甚至形式大于內(nèi)容。知道了這些詩體知識，學(xué)生就不會認(rèn)為圖像詩是純粹的文字游戲，不會認(rèn)為這種詩體沒有價值和學(xué)習(xí)這種詩沒有意義。

給學(xué)生講一些詩體知識和詩體理論還可以讓學(xué)生明白自由與法則的最佳關(guān)系應(yīng)該是和解而不是對抗關(guān)系，不僅對他們處理藝術(shù)問題有幫助，對他們處理生活問題也是有益處的。中學(xué)生處在青春叛逆期，喜歡走極端，不能極端強(qiáng)調(diào)沒有做詩規(guī)則的自由詩。

詩的內(nèi)容與技法都涉及意象。意象分析是中學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué)的重中之重。最基本的是要讓學(xué)生明白意象手法是“詩出側(cè)面”，可以產(chǎn)生“無理而妙”的藝術(shù)效果。意象分三種類型：符號性意象、象征性意象、情感性意象。意象具體為八種意義：原始意義、文化意義、時代意義、作者意義、讀者意義、符號意義、詩體意義、空間意義?？梢愿鶕?jù)詩作的具體情況選擇分析其中的幾種意義。

（作者單位 福建師范大學(xué)文學(xué)院 福建省泉州晉

江市紫帽中學(xué)）