讓“丑小鴨”變“白天鵝”

摘 要：作為一名教師，尤其是班主任都深知應該在和諧、公平、民主的基礎上對待每一個學生，可又往往在教學實踐中會有意無意地把那些成績糟糕、不求上進、還經(jīng)常給老師惹麻煩或表現(xiàn)差的后進生當成了“丑小鴨”，使之在整個集體中，享受著不公平的待遇。如何讓“丑小鴨”變成“白天鵝“，這是班主任工作中的重中之重，它關系到整個教育教學工作的成敗。

關鍵詞：后進生；教育；轉化

作為一名教師，尤其是班主任都深知應該在和諧、公平、民主的基礎上對待每一個學生，可又往往在教學實踐中會有意無意地把那些成績糟糕、不求上進、還經(jīng)常給老師惹麻煩或表現(xiàn)差的后進生當成“丑小鴨”，使之在整個集體中，享受著不公平的待遇。如何讓“丑小鴨”變成“白天鵝“，這是班主任工作中的重中之重，它關系到整個教育教學工作的成敗。十幾年的班主任工作讓我逐步摸索到了一些轉化后進生的門道。

一、奉獻愛心，縮短距離

老師對學生的愛，尤其是對后進生真切的關愛，就像陽光之于萬物，雨露之于禾苗，是學生渴望享受到的。要想教育好學生，首先要有愛心，特別是對待后進生，無論在學習還是生活上，我們都要格外關心他們，愛護他們，讓他們從點點滴滴的小事中用其特有的敏感來體驗老師對他們的理解和尊重，讓他們覺得你是可親、可敬、可信賴的。從教十幾年，我努力做到了這一點。課后常和學生打成一片，對那些后進生噓寒問暖，格外關照。平時有意識地找他們幫一點力所能及的小忙，在班級活動中獻計獻策，讓他們覺得老師是關心他們的，有一種榮耀感，于是他們更加接近我、信任我。我抓住時機，對他們因勢利導，收到了事半功倍的效果。

二、樹立信心，激發(fā)奮進

自信心是促使后進生轉化的有利的心理條件和爭取成功的重要精神力量。教師要樹立“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一教育觀。新課程強調(diào)對人的關注，尊重學生的個體差異，這就要求教師必須樹立起轉化后進生的信心，進一步形成一種信念，并及時地將它轉化為學生的信心，以成為后進生轉化的內(nèi)在心理根據(jù)。

1.捕捉閃光點

“尺有所短，寸有所長”。后進生也有各自不同的閃光點，如有的喜歡唱歌，有的擅長體育，有的熱愛勞動，有的助人為樂等。老師應善于發(fā)現(xiàn)，及時給予肯定，使他得到愉快的心理體驗，產(chǎn)生成功感，促使其增強自信心。例如：我班有一同學思維敏捷，但懶得寫作業(yè)，考試成績差。一次，我指著他未完成的作業(yè)說：“你這一筆字寫得很不錯嘛！練過書法嗎？可是遺憾得很，我很少見到你的字?！睆拇?，這個學生開始逐步完成作業(yè)了。每當他完成一次作業(yè)，我都及時給予表揚。他嘗到了完成作業(yè)的樂趣，從怕寫到愿寫，成績有所提高。

2.特殊期望法

即老師對后進生寄以特殊的期望，以產(chǎn)生皮格馬利翁效應。如：代某自我約束力較差，課堂上總是做小動作，不僅影響老師的正常教學，還嚴重地影響了其他同學的學習，課下打架罵人，時不時地觸犯班規(guī)。在一次班干部選舉中，我有意讓他擔任紀律委員。從此，他不得不重新審視自己的行為，在自我約束的基礎上管理他人，違紀現(xiàn)象少多了，學習成績也逐步提高。

3.政策傾斜法

即給予后進生特殊的優(yōu)惠政策，這項政策主要是針對學習的。一個班級中，雖然學生素質(zhì)存在很大差異，但后進生也希望能把學習搞上去，往往是由于各方面的因素而力不從心。他們渴望得到別人的幫助和理解，渴望和其他學生一樣學習和生活，因而在課堂教學這個中心環(huán)節(jié)上，教師更應關注后進生。一方面根據(jù)學生的知識結構和能力水平，降低教學重心，設置有針對性的教學過程，讓學生通過努力都能達到目標；另一方面，要盡可能采用多種教學手段和教學方法，創(chuàng)設條件，積極引導。備課時想著后進生，上課時照顧后進生，輔導時記著后進生，從淺顯易懂的問題開始，引導他們動手操作，誘發(fā)求知欲，創(chuàng)設民主的課堂教學環(huán)境，組織學生探究交流，合作學習。

4.目標分解法

即讓后進生將大目標分成若干個力所能及的小目標，逐步積累。如，一些基礎差的問題學生，我?guī)退麄冎朴喢咳諏W習計劃，從字詞開始，在測試時偏重于此，讓他們較為容易地摘取果實，使后進生的信心逐步增強。

三、施予耐心，以誠感人

任何事物的發(fā)展都是波浪式前進、螺旋式上升的，后進生的轉化過程也不例外。在他們前進的過程中，總會有反復。作為一位教師，必須對此有足夠的思想準備和必要的忍讓與等待，這才有利于后進生的教育，要讓學生感到老師始終與之同在，不會遺忘和拋棄他們，在師生共同努力之下，他們總會曲折進步的?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。

四、齊心幫助，促其進步

對后進生進行個別教育單靠班主任的力量是不夠的，還應充分發(fā)揮集體教育的作用。如運用良好的班風、優(yōu)良的傳統(tǒng)和優(yōu)秀生的模范行為感染和影響問題學生，特別是用集體的愛去溫暖他們受傷的心靈。這樣使后進生學有榜樣、趕有先進，長此以往，班級中的后進生在潛移默化中就會有不同程度的進步，逐步走上優(yōu)秀生之路。

十幾年的班主任工作，使我認識到：轉化后進生，沒有現(xiàn)成的靈丹妙藥。全靠班主任真摯的愛與靈活的教育藝術。只會教“好學生”的教師不算好教師。我們應該因人而異，因材施教，用心去做，讓他們能夠在最大程度上挖掘潛能，讓所有的“丑小鴨”在不久的將來都變成美麗的“白天鵝”，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，這才是我們教育工作者應該追尋的目標。

參考文獻：

宋秋前.有效課堂管理的策略[J].中國教育報，2005（06）.

（作者單位 甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵二小）