微型課之我見

摘 要：中國(guó)現(xiàn)正在悄然升起一股“微文化”，從網(wǎng)頁(yè)搜索上一下，最先跳出的應(yīng)該是微博、微信、微電影了。其實(shí)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代，什么都可以“微”，如眼下網(wǎng)上炒得很熱的“微型課”。

關(guān)鍵詞：微型課；教學(xué)課例；應(yīng)用前景

什么是微型課？它有什么無窮的魅力呢？

“微型課”創(chuàng)始人胡鐵生是這樣介紹的：“微型課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

其與常規(guī)的45分鐘課堂相比，主要特點(diǎn)有：（1）教學(xué)時(shí)間較短，大致在10～15分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。（3）資源容量較小。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”，資源使用方便。

這樣看來，微課雖是一個(gè)新生事物，但它能出現(xiàn)，必有其優(yōu)勢(shì)。

首先看微課的定義，微課就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。實(shí)質(zhì)就是課，與常態(tài)課不同的只是它時(shí)間短，沒有學(xué)生實(shí)際參與，是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)。它的分類有兩種：一是按照課堂教學(xué)方法來分類。分別為講授類、問答類、啟發(fā)類等；二是按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類?？煞譃檎n前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類等。其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。當(dāng)然由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，具有一定的開放性。

其次，“微課”鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自定步調(diào)地選擇合適自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生需求，切實(shí)解決了學(xué)生自身的難題。它幫助學(xué)生在課下理解基礎(chǔ)概念，使得教師有更多的時(shí)間在課堂解答學(xué)生的疑問，做到個(gè)性化輔導(dǎo)。它更具針對(duì)性的、符合學(xué)生需求的教學(xué)資源，解決了資源建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)而造成資源浪費(fèi)的困境。

教師該如何上好一節(jié)微課呢？有教師在多次講課后做了歸納總結(jié)：一是要求執(zhí)教者在備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。二是要求執(zhí)教者更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。三是要求執(zhí)教者教學(xué)語言更生動(dòng)，更具感染力，同時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)。四是搞清“微課”與“說課”的區(qū)別。那就是前者是“課”，后者重點(diǎn)卻是“說”。五是要求執(zhí)教者更熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。因此，上好微課，有助于教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

大眾與媒體對(duì)微課堂也非常關(guān)注。媒體調(diào)查后認(rèn)為微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績(jī)得到了很大的提高。它尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且他們還認(rèn)為微課堂有志于成為教育改革的先鋒隊(duì)，以睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，為實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》添磚加瓦。“這個(gè)真的非常好！”家長(zhǎng)評(píng)價(jià)說，“有了這個(gè)就相當(dāng)于免費(fèi)把一個(gè)個(gè)好老師請(qǐng)回家輔導(dǎo)孩子。”微課獲得的評(píng)價(jià)很高，說明其獲得了認(rèn)同。

那么隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，與微信、微博等一樣的微課，發(fā)展前景又如何呢？微課突破了教師傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課模式，教師的備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性、實(shí)效性和廣泛性，這對(duì)教師的成長(zhǎng)有很大的幫助和促進(jìn)作用?？梢哉f，微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。所以筆者認(rèn)為微課將具有十分廣闊的應(yīng)用前景。

不過也有不同的聲音。有教師質(zhì)疑：假如微課僅僅是代替教師講課的視頻資源，將原有的講授主義搬家，微課仍是一種趕時(shí)髦的形式，到底有多大的實(shí)用性與生命力呢？會(huì)不會(huì)只是曇花一現(xiàn)？因?yàn)槿绻麑W(xué)生仍不會(huì)課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主觀看，看了對(duì)自身的進(jìn)步仍收效甚微。還有在資源泛濫的階段，微課需要走入“內(nèi)容為王”的時(shí)代。微課的主要受眾是學(xué)生，是否“為王”，要看是否解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及解決辦法。除此之外，還有人尖銳地指出，由于沒有學(xué)生的參與，教師的教學(xué)過程只是虛擬的理想狀態(tài)，教師只是自說自演，與實(shí)際的課堂有較大差距，缺乏生成與對(duì)話。是啊，這些問題確實(shí)值得深思，不能僅僅憑熱情、新鮮就盲目跟風(fēng)。不過筆者認(rèn)為胡鐵生老師的話最有說服力：“微課的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)都是‘基于學(xué)生、圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、為了學(xué)生。其最終的目標(biāo)都是要面向和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣、更為高效、更有價(jià)值’?！弊屛覀兎怕_步，且思且行，這樣我們才能學(xué)會(huì)總結(jié)、思考、創(chuàng)新，也將更清楚地明確前進(jìn)的方向。

（作者單位 甘肅省定西市渭源中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)）