讓美術(shù)課流光溢彩

摘 要：在教學(xué)中老師要明白老師教授的對(duì)象是學(xué)生而不是書本和資料這些死物，也不是沒有意識(shí)的動(dòng)物或者是植物，特別是具有感性特質(zhì)的美術(shù)學(xué)科，是需要每一個(gè)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在美術(shù)教學(xué)中，老師要明了學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們不是消極被動(dòng)地接受教師的影響，同時(shí)也影響著教師，影響著整個(gè)教育過程。任何教育活動(dòng)，都不是教師的單向作用，而是師生之間的雙向作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；雙向作用；美術(shù)課

美術(shù)在中學(xué)階段可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，塑造良好的性格。在中學(xué)這個(gè)特殊的階段，是青少年學(xué)生正在成長的過程，用藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生去看這個(gè)世界是流光溢彩的，讓藝術(shù)融入生活，融入思維，融入靈魂。

在美術(shù)教學(xué)中老師要學(xué)會(huì)用藝術(shù)獨(dú)特的創(chuàng)造性去講課，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性有很大的靈活性，其實(shí)教學(xué)中的創(chuàng)造性是由教育對(duì)象的特殊性和教育情境的復(fù)雜性決定的。在教學(xué)中老師要明白老師教授的對(duì)象是學(xué)生而不是書本和資料這些死物，也不是沒有意識(shí)的動(dòng)物或者是植物，特別是具有感性特質(zhì)的美術(shù)學(xué)科，是需要每一個(gè)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在美術(shù)教學(xué)中，老師要明了學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著各種不同的經(jīng)歷、不同的興趣愛好、不同的稟賦能力、不同的氣質(zhì)、性格、不同的意志情感、不同的思想行為、而且又是隨著時(shí)間的推移在不斷的發(fā)展變化之中。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)有自己的看法，隨著心境的不同有著不一樣的感想，這時(shí)就要求老師有創(chuàng)造性的教育方法去教授學(xué)生，不是千篇一律地死板地去上課，而是要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，找出盡量適合不同學(xué)生的教育方法。

任何教育活動(dòng)，都不是教師的單向作用，而是師生之間的雙向作用。這就是在我的美術(shù)課堂中不可能只有我一個(gè)人講或者是畫，是需要學(xué)生配合我，在需要交流講課的時(shí)候他們會(huì)回應(yīng)我，在需要畫畫的時(shí)候他們會(huì)聽老師的安排進(jìn)行畫畫，而不是我一個(gè)人的獨(dú)角戲，美術(shù)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、審美能力，如果他們不根據(jù)我的要求去做的話那么教學(xué)任務(wù)就很難完成。在教學(xué)中，老師的教育對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有他們各自的特殊性，這些特殊性就必然會(huì)使教育的過程和教育的情境變得異常復(fù)雜和多變，特別是初中生，他們正處在青春期，隨著學(xué)生年齡的增長和自我意識(shí)的發(fā)展，這一特征會(huì)越來越明顯，當(dāng)然這雖然是教學(xué)任務(wù)的一個(gè)大的難題，但是老師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性去不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)生的特殊性，就決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。老師要明白這種創(chuàng)造性主要不在于對(duì)未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而在于創(chuàng)造性地運(yùn)用教育和教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展學(xué)生。在我的美術(shù)教學(xué)中，我會(huì)盡量發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造性，要因材施教，有的學(xué)生對(duì)風(fēng)景或者人物，對(duì)中國風(fēng)或者西洋風(fēng)有著不同的感受和興趣，這時(shí)我會(huì)要求他們把自己想畫的畫出來就好，不是硬性要求他們畫哪些。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要針對(duì)學(xué)生集體的特點(diǎn)，而且要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行教育，教學(xué)要有創(chuàng)造性，懂得“一把鑰匙開一把鎖”，如果在教學(xué)中“一刀切”、“一鍋煮”，就必然不會(huì)收到好的教育成果。

教師在對(duì)教育、教學(xué)原則、方法、內(nèi)容的運(yùn)用、處理和選擇上雖然有教育原則可循，但是教育沒有死框框，教師如果能充分揮發(fā)教學(xué)的創(chuàng)造性去處理教學(xué)活動(dòng)中復(fù)雜多變的情況，教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)流光溢彩。

（作者單位 河南省濮陽市范縣楊集鄉(xiāng)一中）