實施有效教學(xué) 提高培智語文課堂效率

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進(jìn)行自主性的構(gòu)建。因而，在培智語文課堂教學(xué)中，如何針對學(xué)生實際，選擇適合學(xué)生發(fā)展需要的課程，大力實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是我們亟須考慮、研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：培智；語文；課堂；有效；教學(xué)

近幾年，我校在采用上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校教材《實用語文》的基礎(chǔ)上，合理選擇、補充、調(diào)整有關(guān)內(nèi)容，選好適應(yīng)中、重度智障學(xué)生的教材，做到教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化這一新課改主旨。在課堂教學(xué)中，我努力采取多樣的適宜中、重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式和教學(xué)方法。同時，積極采取多種方式，實施有效教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，使他們得到實實在在的發(fā)展。

一、采用靈活多樣的激勵方式，激發(fā)智障學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，提高課堂教學(xué)的有效性

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”智障學(xué)生由于智力發(fā)展落后，在日常生活中會經(jīng)常受挫，容易產(chǎn)生自卑、不敢發(fā)言、孤獨等不良心理。所以老師要把微笑帶入課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一個弱智學(xué)生，營造愉快的課堂氣氛。智障學(xué)生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興或傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母或善父的愛心去關(guān)心、愛護(hù)、幫助智障學(xué)生，始終以微笑面對每一個學(xué)生的每一次表現(xiàn)，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時給予他們充分的肯定和贊賞，要常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵學(xué)生，及時給予鼓掌，或貼上小紅花，或給予物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中來。

二、采用切實可行的教學(xué)方式，發(fā)揮合作、互助的作用，提高課堂教學(xué)的有效性

每個智障學(xué)生都有各自的缺陷，但也有各自的潛能。作為老師的我們要以人為本，找準(zhǔn)每一個學(xué)生的病根，針對每一個學(xué)生的特點建構(gòu)潛能開發(fā)與補償康復(fù)相結(jié)合的課程。我們要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，在廣泛的生活、學(xué)習(xí)、勞動及活動中尋求他們所喜歡的、所需要的訓(xùn)練內(nèi)容，相信他們能做好，幫助他們樹立自信，使每個智障學(xué)生的優(yōu)勢能得到最大程度的發(fā)揮。

為適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我一般采用集體教學(xué)、個別教學(xué)、學(xué)生互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。在教學(xué)中我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面考察，注重學(xué)生的個性發(fā)展，真正體現(xiàn)以學(xué)生充分發(fā)展為本的教育理念。采用分類教學(xué)、個別化教學(xué)，滿足學(xué)生的個別化需求。采用小組合作學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智障學(xué)生的合作精神，并養(yǎng)成積極動腦的好習(xí)慣，訓(xùn)練他們的思維能力。

三、整合教育資源，拓寬智障學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)的有效性

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生掌握知識的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程。陶行知先生早就提出的“教、學(xué)、做合一”的思想，關(guān)鍵在于做，做就是行動，行動就靠自主。智障兒童以直觀形象思維為主，教學(xué)時向?qū)W生展示真實生動的、直觀形象的事物，學(xué)生就比較容易接受。我們要徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，真正確立他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，解放他們的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴，騰出時間和空間，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)《生活語文》第十一冊中的《寄信》《看病》《標(biāo)志》等課時，我就充分發(fā)揮社會實踐的作用，帶領(lǐng)學(xué)生去附近的醫(yī)院、郵局去觀察、體驗，在途中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所看到的各種標(biāo)志，讓他們在實踐中提高能力，學(xué)生也較容易地理解了課文內(nèi)容。在教學(xué)完《好鄰居》一課時，我組織學(xué)生徒步去敬老院看看孤寡老人們的現(xiàn)狀。到了敬老院，即使是重度智障學(xué)生也知道去幫助老人打掃衛(wèi)生，盡管他們做得不是太好，但那認(rèn)真的態(tài)度感動了老人們，也感動了我。中度智障學(xué)生還為老人們表演了唱歌、跳舞、背三字經(jīng)、講笑話等節(jié)目，得到了老人們的陣陣熱烈的掌聲。讓學(xué)生學(xué)有所用，讓他們?nèi)ジ惺苌鐣萌セ仞伾鐣?，懂得還有許多需要他們?nèi)椭娜巳?，這才是真正的有效教學(xué)。

又如，教學(xué)《實用語文》第十二冊第3課《雪》時，我正愁去年冬天至今一直沒下雪，怎樣才能讓學(xué)生更好地理解課文呢？開學(xué)后不久，真是天公作美，居然下了一場雪。早上一到校，我和學(xué)生先站在走廊上觀察雪后的景色，邊看邊說，學(xué)生很自然地就說出了地上、草坪上、樹上、房頂上一片潔白的句子。接著我就帶領(lǐng)全班學(xué)生去草坪上、樹上采積雪，學(xué)生投入了空前的熱情。他們不怕雪后寒，玩起了打雪仗、堆雪人的游戲，我也放下老師的架子，與他們一起玩耍。我啟發(fā)學(xué)生一起堆一個大雪人，他們的表現(xiàn)讓我吃驚，有的堆雪，有的找來樹葉、毛線、紅磁鐵、羽毛球等，給雪人打扮。自閉癥兒童陳棟同學(xué)更加開心，雖然他不說話，但他能很好地配合其他同學(xué)堆雪，微笑始終掛在他的嘴邊，還不時地走到我身邊，拉拉我的衣服，讓我看他的“杰作”。同學(xué)們齊心協(xié)力，把雪人打扮得可愛又漂亮。回到教室后，我引導(dǎo)他們回想昨天下午的天氣情況，再讓他們對照課文找出對應(yīng)的語句，朗讀、體會。這樣，學(xué)生就很好地體驗了下雪前、下雪后的情景，對課文中的語句也就自然而然地理解了。

作為培智語文教師，我們要本著一切從智障學(xué)生實際需要的指導(dǎo)思想出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)，把培智學(xué)校的課堂教學(xué)改革真正落到實處，使智障學(xué)生的個性能夠真正得到充分的張揚，從而自立于社會或半自立于社會。

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣特殊教育學(xué)校）