有效設(shè)問 激活思維

摘 要：有效設(shè)問，激活思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。只有進行有效合理的課堂設(shè)問，教師才能夠充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而活躍課堂氣氛，學(xué)生的好奇心理與學(xué)習(xí)興趣才能夠得以激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維得到發(fā)展，教學(xué)效果自然會得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：設(shè)問；激活；思維；數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，常用的教學(xué)手法之一就是設(shè)問。數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)

問，是教師積極引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識，形成較為準(zhǔn)確的課堂認(rèn)知能力，溝通數(shù)學(xué)教學(xué)信息的一條紐帶，因而成為數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)控的一個重要依據(jù)。科學(xué)有效的課堂設(shè)問，能夠使得課堂教學(xué)活動充滿趣味性和感染力，能夠打開學(xué)生的智慧之門，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而喚醒學(xué)生的求知欲。合理有效的課堂設(shè)問，滲透著科學(xué)的思維方式，所以能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維方向發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)課堂設(shè)問常見的問題

1.數(shù)學(xué)課堂設(shè)問缺乏針對性

在數(shù)學(xué)課堂設(shè)問的過程中，教師大多傾向于采用“好不好”“對不對”“是不是”等統(tǒng)一的問答形式，獲得學(xué)生的呼應(yīng)；表面上，集體形式的問答較為壯觀，而實際效果并不好，這種問答模式缺乏針對性，許多學(xué)生只是隨聲附和，并沒有獨立、認(rèn)真地思考，因而設(shè)問并不會收到較好的效果，反而會極大地限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂設(shè)問只針對小部分學(xué)生

部分教師在設(shè)計課堂問題時，考慮到冷場的尷尬，總是針對個別學(xué)生進行提問，以保證課堂教學(xué)活動的順利進行。然而，這種只注重少數(shù)的課堂設(shè)問模式，只能夠調(diào)動少數(shù)學(xué)生的思考積極性，在很大程度上限制了多數(shù)學(xué)生思考的積極性，因而會造成普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

二、有效的課堂設(shè)問的構(gòu)建策略

1.有效的課堂設(shè)問要有層次性

有效的課堂提問，能夠?qū)⑺袑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力調(diào)動起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，充分享受到其中的樂趣。課堂設(shè)問應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為起點來設(shè)計問題，在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。

例如，教學(xué)三角形面積計算時，可以讓學(xué)生邊動手操作邊圍繞以下由淺入深的問題展開探究：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？（平行四邊形）（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關(guān)系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計算？這樣在新舊知識的銜接處多層次、多角度地設(shè)計問題，形成“問題組”，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，讓具有不同知識基礎(chǔ)和智力水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生通過積極動腦，嘗試探究，激活思維，找到解決問題的辦法，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時獲得知識上理性的升華。

2.基于啟發(fā)性和價值性進行有效的課堂設(shè)問

課堂設(shè)問要具有一定的啟發(fā)性。由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上是一種思維活動，學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容；而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是基于問題的提出與思考而得來的；價值性是指，教師在進行課堂設(shè)問中，其所提出的問題，必須能夠引起學(xué)生的思考興趣與注意力；學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是基于問題的價值性而言的，只有在設(shè)計課堂問題時，并重啟發(fā)性和價值性，才能夠讓學(xué)生的思維能力真正地得到提升。

例如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？教師應(yīng)通過一系列問題切入知識點，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。

3.有效的課堂設(shè)問要為學(xué)生指明思維意向

教師在進行課堂設(shè)問時，要以課堂教學(xué)目標(biāo)為最基本的出發(fā)點，每一個問題的設(shè)定與提出，都要結(jié)合既定的課堂教學(xué)目的，即每一個問題的設(shè)計都要有一定的預(yù)期性和目的性，整個的問題出發(fā)點都要以能力與思維為核心；在進行具體的課堂問題設(shè)計過程中，要將學(xué)生的思維及注意力集中到數(shù)學(xué)思維方面來，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

例如，教學(xué)“平均數(shù)問題”，教師在引入學(xué)習(xí)時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。之后可以提出一個具有指向性特點的問題——“有一同學(xué)，一看平均水深1.4米，自己身高1.45米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”這樣學(xué)生就會順著問題指示的方向，深入地探究、理解平均水深的含義。

4.有效的問題設(shè)計要具有一定開放性

設(shè)計的問題要具有一定的開放性。我們知道有些問題的答案是唯一的、明確的，這樣的問題只要一個學(xué)生作出正確回答，其他學(xué)生就再也沒有發(fā)言的機會了，這對那些特別想發(fā)言而又沒有得到發(fā)言機會的學(xué)生來說，實在是一個不小的打擊。如此幾次，他們就會對課堂發(fā)言失去興趣。相反，如果老師所提的問題具有一定的開放性，那么不僅可以大大地增加學(xué)生的發(fā)言機會，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，何樂而不為呢？例如，教學(xué)完“長方體和正方體的表面積”后，可以設(shè)計以下問題：一個長方體餅干盒，長10 cm，寬6 cm，高12 cm，如果圍著它貼一圈商標(biāo)紙（上下面不貼），這張商標(biāo)紙的面積至少多少平方厘米？對于這樣的問題，學(xué)生會興趣盎然、爭先恐后地展示各自不同的解法，從而有效地促進其思維的發(fā)展：

（1）10×12×2+6×12×2 （2）（10×12+6×12）×2

（3）（10×2+6×2）×12 （4）（10+6）×2×12

……

總之，科學(xué)有效的課堂提問，是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動解決問題的能力的重要途徑；只有科學(xué)有效的課堂提問，才能夠使得課堂氣氛得以調(diào)動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得以提升；在課堂設(shè)問與回答的過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣及強烈的求知欲被充分地調(diào)動起來，從而活躍了課堂氣氛，促進了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，收到了較為理想的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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（作者單位 廈門海滄延奎小學(xué)）