初中勞技教學(xué)多元化評(píng)價(jià)

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)不再是封閉式的單純授受模仿，它應(yīng)該是開放的、綜合的、多元的，與之相對應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元化的。它是勞動(dòng)課教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，缺少評(píng)議小結(jié)的課不是完整的勞動(dòng)課?；趯π抡n程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵的理解，在教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，總結(jié)了一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：勞技課堂；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)策略

我是一名初中勞技老師，在以往的上課過程中對作業(yè)評(píng)價(jià)階段一直不怎么重視，直到在《粉筆微雕》一節(jié)中才有了新的認(rèn)識(shí)，我在講完粉筆微雕雕刻的方法和步驟后，并提醒學(xué)生動(dòng)作要輕，力氣不要太大，否則會(huì)弄斷粉筆。尤其是最后快完成時(shí)一定要注意力度。學(xué)生開始進(jìn)行操作實(shí)踐。教室里不時(shí)響起：“哎，又?jǐn)嗔耍　钡母袊@聲，由于稍微用力粉筆就會(huì)斷裂，所以同學(xué)們就放棄雕刻難度大的轉(zhuǎn)向雕刻鉛筆、小船、酒杯等難度較低的物品，在同學(xué)們完成雕刻任務(wù)最后進(jìn)入課堂作業(yè)評(píng)價(jià)階段時(shí)，我將已雕刻好的作品放在展示臺(tái)上進(jìn)行初評(píng)。我問：“這件作品好不好？”學(xué)生回答“好”或“不好”。至于好在哪里，學(xué)生的回答也只是：“刻得像”“刻得完整”或“上色好看。”回答比較含糊，籠統(tǒng)。當(dāng)我展示一件斷了尾巴的老鼠作品時(shí)，學(xué)生又一致說：“不夠好！”我說：“希望同學(xué)們在雕刻時(shí)用力要輕，刻得仔細(xì)一點(diǎn)，不要刻斷?！痹捯魟偮洌@位學(xué)生站了起來說：“我認(rèn)為這件作品是好的，我已經(jīng)盡了最大的努力了，刻得很仔細(xì)很認(rèn)真，刻斷了好幾支粉筆也沒放棄，再說斷了尾巴的老鼠也有??！”最后一句話引來了全班同學(xué)的笑聲。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)我犯了很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。我開始反思在勞技課中到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)。

勞技教學(xué)一般分為這幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授、操作、評(píng)價(jià)、小結(jié)。但是，多年來老師對新授，操作部分都非常重視而對最后的評(píng)價(jià)小結(jié)不怎么重視，往往是老師一兩句話，比較簡單，想當(dāng)然地評(píng)價(jià)，并且比較籠統(tǒng)，千篇一律。這是勞技教學(xué)中的一個(gè)通病。只有在開公開課時(shí)才稍微重視一點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中就省略了。后來我仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)在勞技教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中經(jīng)歷了兩大誤區(qū)：只評(píng)外觀，全然不顧作品的內(nèi)在質(zhì)量，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求；只見作品不見人，忽略了學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視了過程性的評(píng)價(jià)。

事實(shí)上，明確對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。在勞動(dòng)與技術(shù)教育中要突出評(píng)價(jià)性發(fā)展功能。評(píng)價(jià)的功能不只是檢查學(xué)生知識(shí)，技能的掌握程度，而是更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程以及與之相伴的情感，態(tài)度，行為表現(xiàn)與價(jià)值觀的形成。那么如何在勞技教育中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)呢？

一、重視教評(píng)結(jié)合，貫徹新課程理念

在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)要求，把教的方法和對學(xué)習(xí)方式的安排等與對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果的評(píng)定有機(jī)結(jié)合，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要使評(píng)價(jià)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要使評(píng)價(jià)更能激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；要使評(píng)價(jià)能達(dá)到促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)和提高其學(xué)習(xí)效果的目的；更重要的是評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)對活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)

重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)和付出的努力程度，關(guān)注學(xué)生是否積極投入，努力探索，創(chuàng)新思維。例如，以往在《粉筆微雕》中，我以前評(píng)價(jià)時(shí)比較注重外觀，主要看作品的完整性（有沒有斷裂和上色）。有一些學(xué)生刻的是鉛筆，鉛筆相對來講比較簡單，花的時(shí)間又少，學(xué)生顏色涂得好，看上去賞心悅目，我就給了高分。而有一些學(xué)生刻的是寶塔、汽車、老鼠等難度大的，時(shí)間花了很多，上色也不好，我就沒給高分，沒有看見作品的內(nèi)在質(zhì)量，沒有看見學(xué)生的創(chuàng)意思維。又比如，一位學(xué)生刻得又快又好，很早就完成了任務(wù)，而有的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地刻，刻斷了再刻，從上課一直努力刻到下課，跟其他同學(xué)的作品沒法比，但是比他自己以前的作品有進(jìn)步。難道你能給前一位同學(xué)高分，給后一位同學(xué)不合格嗎？一個(gè)完整的評(píng)價(jià)應(yīng)是作品、操作者和工具的總和。

三、讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

使得評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合

的過程，我在上課時(shí)讓學(xué)生對作業(yè)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)、進(jìn)行討論并制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容而定設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生都參與進(jìn)來，由以往的被評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為我評(píng)價(jià)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了。例如，在《標(biāo)志印的制作》中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：標(biāo)志印相關(guān)資料收集充分，材料工具準(zhǔn)備齊全；能有序、規(guī)范地進(jìn)行圖稿描繪、印稿轉(zhuǎn)印和印章的雕刻。能注意環(huán)境衛(wèi)生，做到安全無事故；比較成品效果，刻邊應(yīng)當(dāng)光滑，蓋印清晰，作品制作有新意。在《中國結(jié)》教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：對線繩的挑與壓明確清楚；徒手打結(jié)靈活，線路正確，收結(jié)緊密；結(jié)形對稱、美觀。在《包裝盒的制作》一節(jié)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：能按照包裝紙盒的正確制作流程完成制作；根據(jù)技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行操作并加以改進(jìn)；安全無事故；有創(chuàng)意。

四、課堂教學(xué)應(yīng)注重運(yùn)用鼓勵(lì)和贊賞式的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的勞技教學(xué)中有一些開放性的討論題，這些問題的答案

都不固定，站在不同的角度和高度思考這些問題，觀點(diǎn)是不一樣

的，也就是說沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們進(jìn)行充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表揚(yáng)學(xué)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。即使看似完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不應(yīng)簡單地否定，這種贊賞式的評(píng)價(jià)使得課堂氣氛更為活躍，更能促使學(xué)生踴躍發(fā)言發(fā)表不同的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在討論中得到認(rèn)識(shí)的提高，特別能促進(jìn)學(xué)生全面地分析思考問題。

五、做好對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)定

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必須采取科學(xué)的評(píng)定方法進(jìn)行綜合認(rèn)定。我認(rèn)為在勞技教學(xué)中綜合認(rèn)定是切實(shí)可行的，也是有必要的。我們可以依學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況（過程評(píng)價(jià)），技能評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià)以及期中期末的考查綜合起來進(jìn)行評(píng)定。在考核認(rèn)定中要從道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，交流合作，個(gè)性情感等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的情況，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過嘗試以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛比以前更濃烈了，有一些內(nèi)向的學(xué)生變得愛與人交談了等等，其他各方面都有了明顯的改善。我沒想到只是老師一點(diǎn)小小的反思給學(xué)生帶來的變化竟如此之大。這使我堅(jiān)信在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，進(jìn)行更深層次的反思是必要的。

學(xué)生是具有可塑性的，課堂中老師一個(gè)不經(jīng)意的小細(xì)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生。一個(gè)生活在表揚(yáng)中的孩子，他就學(xué)會(huì)了贊美；一個(gè)生活在鼓勵(lì)中的孩子，他就學(xué)會(huì)了自信；一個(gè)生活在理解和關(guān)心中的孩子，他就學(xué)會(huì)了寬容和如何去愛。這也是教育的最終目的。

（作者單位 南京市竹山中學(xué)）